자기교사훈련이학습장애아의수학문제해결능력에미치는효과 논문요약

소개글

자기교사훈련이학습장애아의수학문제해결능력에미치는효과 논문요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

1.연구의 의의 및 목적

2. 연구의 목적

3. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경

1. 학숩장애아의 개념

2. 자기교시훈련의 효과

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상

2. 연구 설계

3. 검사도구

4. 실험절차

5. 자료처리

Ⅳ. 연구결과 및 논의

1. 자기교시훈련이 수학 문장제 문제 해결력에 미치는 효과

2. 문장제 문제 해결력의 유지효과

3. 단순 연산 능력에 미치는 전이효과

Ⅴ. 결론 및 제언

1.결론

2.제언

느낀점..

*참고자료

본문내용

나?
- 아! 잘했군, 000(자기이름), 아주 잘했어!
-아, 실수했구나. 다음에는 더 천천히 하고 더 집중하여 바른 답을 구하자.
5. 자료처리
개인별로 수학 문장제 문제 해결 성취점수를 평가 하였으며, 또한 개인별 변화 정도를 기록하여 그 결과를 해석하였다.
유지효과를 알아보기 위해 실험이 끝난 후 1주 간격으로 3회 실시하여 각 개인별로 유지효과를 백분율로 비교하였다.
자기교시훈련의 전이효과를 알아보기 위하여 프로그램 준재 전, 후 검사 결과를 백분율로 비교하여 차이를 알아보았다.
Ⅳ. 연구결과 및 논의
1. 자기교시훈련이 수학 문장제 문제 해결력에 미치는 효과
아동별 문장제 문제 성취능력 검사
회 기
아동
기초선기간
중재기간
유지기간
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
A
0
10
10
10
10
20
20
30
30
40
40
40
50
60
70
70
60
70
80
80
80
70
70
B
10
10
10
10
20
30
30
40
30
40
40
50
60
50
60
60
60
70
70
80
70
80
70
C
0
0
10
10
10
20
20
10
20
30
30
30
40
50
60
50
60
60
70
70
70
70
70
D
10
0
10
10
20
20
20
30
30
40
40
50
50
50
60
60
70
70
70
70
70
60
70
1) A 아동
기초선 기간의 능력검사에서 평균점수 7.5점에서 훈련 후 80점으로 향상되었다.
2) B아동
기초선기간의 문장제 문제해결 능력검사에서 평균점수 10점에서 훈련 후 80점으로 향상되었다.
3) C아동
기초선기간의 문장제 문제해결 능력검사 평균점수인 5점에서 훈련 후 70점으로 향상되었다.
4) D아동
기초선기간의 문장제 문제해결 능력검사 평균점수인 7.5점에서 훈련 후 70점으로 향상되었다.
2. 문장제 문제 해결력의 유지효과
아동별 문장제 문제 해결능력 .
아동
16회기 점수
유지기간 중의 평균 점수
유지효과 (%)
A
80
73.3
91.6
B
80
73.3
91.6
C
70
70.0
100
D
70
66.6
95.3
3. 단순 연산 능력에 미치는 전이효과
자기교시훈련을 실시한 후 단순연산 문제로 전이 검사를 한 결과 대상 아동 모두 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 셈하기 문제의 오류는 다소 감소했으나 다른 영역의 셈하기 문제 해결에는 모두 뚜렷한 향상이 나타나지 않았다.
Ⅴ. 결론 및 제언
1.결론
(1) 학습장애아의 문장제 문제해결력에 있어서 자기교시훈련이 효과적이다.
(2) 학습장애아의 문장제 해결력에 있어서 자기교시훈련이 유지에 효과적이다.
(3) 자기교시훈련을 통한 문장제 해결 전략은 단순연산 문제해결에 전이효과가 없는 것으로 보인다.
2.제언
(1) 앞으로 자기교시훈련의 학습방법은 일반학교의 기초학습결손아동을 대상으로 한 연구가 요구된다.
(2) 수학과는 다른 교과에 비하여 학습자의 수준 차이가 심한편이다. 학습자의 개별화와 자기 주도적 수업의 효과적인 전개를 위해서는 학습자의 능력에 맞는 수준별 자기 진술 내용을 개발하고 활용이 요구된다.
(3) 자기교시훈련의 학습장애아의 교육현장 적용은 여러 교과의 문제해결력 신장에도 연구되어야 하며 계석작인 프로그램개발 적용이 요구된다.
느낀점..
4학년 되면서 많은 논문을 찾고 읽어 보아왔지만 이 논문처럼 연구대상을 철저한 기준으로 고르고 선정한 논문은 없었던 것 같다. 특수교육에 관한 논문들은 그 대상들이 이미 장애 판정을 받고 특수학교나 학습에서 교육을 받고 있었기 때문이다. 다른 연구에서 대표적인 검사를 두세 개 정도면 되는 대상선정을 정말 철저하게 기준을 세워서 정하는 연구자를 보고 감탄했다. 학습장애 아동으로 바르게 진단되어 교육받는 아동이 없기 때문이라는 것을 잘 알지만 연구자의 성실하게 연구하는 모습이 내심 감사하게 여겨졌다.
또한 각각 검사를 연구자가 직접 문항을 만들어서 실시하였는데 그 내용도 충실히 밝히려 부록으로 잘 남겨 두었다. 이 논문을 보는 다른 사람들에게 얼마나 충실히 임했는지 보여주고 있다고 생각했다.
연구자가 충실히 연구에 임했었지만 마지막 결과는 자기교시훈련을 통한 문장제 해결 전략은 단순연산 문제해결에 전이효과가 없는 것으로 나타났다. 연구자의 말대로 연구기간이 짧았고 단시간 내에 연구대상자들의 성취 수준이 급격히 이루어 질수는 없는 것이므로 이러한 결과가 나왔다고 생각한다. 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 셈하기는 기본적인 수학적 계산 능력이므로 짧은 기간의 지도로 성취수준이 올라갈 수 있는 간단한 문제가 아니기 때문이다.
덧셈과 뺄셈을 먼저 충분한 시간을 두고 먼저 자기교시훈련법으로 지도한 다음 그 후에 곱셈과 나눗셈을 차례로 연구 지도한다면 분명히 더 나은 결과를 기대 할 수 있을 것이라 생각한다.
자기교시훈련법은 학습, 사회성, 등등 여러 분야에서 활용범위가 넓고 효과가 나타나고 있다. 곰곰이 생각해보면 나 또한 자기교시법을 생활 속에서 활용하고 있다는 생각을 했다. 어떠한 일을 할 때 무슨 일을 하는지를 다시 한 번 생각해 보고 그 일을 위해 어떠한 방법을 써야하는지 찾게 된다. 여러 가지 대안들을 생각해내고 그중 제일 나은 것을 선택하게 된다. 선택된 방법을 실행하고 올바르게 일이 되었으면 뿌듯해하며 기분 좋아진다. 만약 잘못 일을 하게 되었다면 다시 한 번 검토를 하게 되고 다른 방법을 사용하여 일을 해결한다.
꼭 장애아동이라서 자기교시법이 필요한 것이 아니라 이 세상을 살아가는 모든 사람들에게 도움이 되는 것이다. 꼭 이것을 학습으로만 그 범위를 정하는 것이 아니라 얼마든지 영역을 다르게 할 수 있고, 대상을 얼마든지 다르게 정할 수 있다고 생각한다.
적절히 그 대상에게 맞추어 수정이 가능하기 때문에 자기교시훈련법이 여러 가지 독특한 요구를 가지는 장애아동에게는 좋은 교수 방법이 되는 것이라 생각하게 되어졌다. 이 논문으로 한번 접한 경험으로 끝나는 것이 아니라 앞으로 내가 만나게 될 아동들에게 적절히 여러 가지 상황 접목시킬 수 있도록 노력할 것이다.
*참고자료
]2001 12월/ 석사논문 대구대 김 연 옥] 논문

키워드

자기교사훈련이학습장애아의수학문제해결능력에미치는,   논문요약,   특수아동