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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 의미

Ⅲ. 협동학습의 구성요인
1. 긍정적 상호 의존 및 상호작용
2. 이질적인 협동 집단 구성
3. 협동 기술
4. 개인적 인정과 보상

Ⅳ. 협동학습의 Jigsaw(직소우)모형
1. Jigsaw 학습 모형의 절차
2. Jigsaw 학습 모형의 특징

Ⅴ. 협동학습의 STAD(모둠성취분담모형)모형

Ⅵ. 협동학습의 Co-op Co-op(자율적협동학습)모형

Ⅶ. 협동학습의 TGT(팀게임토너먼트)모형
1. TGT 모형 개관
2. TGT 모형의 진행 절차
1) 1단계
2) 2단계 : 팀 편성 및 연습
3) 팀간의 시합을 위한 준비
4) 시합의 진행
5) 점수의 산정
3. TGT 모형을 이용한 수업 진행
1) 도입
2) 전개
3) 정리
4) 평가-토너먼트 게임

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

점수를 합하여, 평균을 낸다.
- 가장 높은 평균을 보이는 조가 우승한 조가 되는 것이다.
- 개개인의 점수가 그대로 소집단의 점수로 반영되므로 소집단 활동 단계에서 다른성원이 학습내용을 이해하도록 서로 도와야 한다.
- 각 테이블에서 연속 두 번 1위를 한 사람은 다음 토너먼트 경기에서 보다 상위의 테이블에서 경기를 하도록 한다.
- 각 테이블에서 연속 두 번 꼴찌를 한 사람은 다음 토너먼트 경기에서보다 하위의 테이블에서 경기를 하도록 한다.
3. TGT 모형을 이용한 수업 진행
1) 도입
법의 이념과 기능 등에 대해 이야기하도록 한 후 법에 대한 개인의 경험 사례 등을 발표시켜 학습자의 동기를 유발한다. 학습 목표를 제시한 후 본격적인 수업에 들어간다.
2) 전개
기본권의 본질, 종류, 내용, 이를 보장하기 위한 제도나 절차 등에 대해 강의한다. 강의할 내용은 미리 유인물을 나누어준다. 협동학습이므로 둘이서 하나씩을 보도록 한다.
3) 정리
강의한 내용을 정리할 수 있도록 교과서의 탐구과제를 해결하고, 미리 만든 학습지를 나누어주어 친구와 함께 토론하며 풀도록 한다. 역시 둘이서 하나씩을 보도록 한다. 토론하여 해결한 탐구과제와 학습지의 문제는 각 조가 한 문제씩 발표한다.
4) 평가-토너먼트 게임
조를 나누어 앉도록 하고 각 조의 구성원을 수준에 맞는 테이블에 참여하게 한다. 준비된 문제와 정답지를 나누어준다. 돌아가며 한 문제씩 푸는데 미리 정한 배점대로 점수를 부여한다. 동등한 횟수만큼의 문제를 풀지 못한 테이블이 있으면 그렇게 될 때까지 기다려 준다. 게임이 끝나면 자신의 조로 돌아와 조원의 점수를 합산하여 평균을 낸다. 1등을 한 조에게는 사탕을 나누어준다. 질의 응답으로 수업을 마친다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
동서 고금을 막론하고 경쟁적 목표 구조가 학교 학습에서 사용되어 온 것은 사실이다. 즉 학생들은 교사나 부모, 그리고 사회로부터 다른 학생들보다 뛰어나게 잘하기를 기대 받고 있다. 학생들 자신 역시 학교를 다른 학생들과 경쟁해야 하는 곳으로 인식하고 있다.
전통 학습은 일반적으로 1:1의 상호 개별 경쟁을 말하고 있으나 집단 내 경쟁, 집단간 경쟁으로 나누어 볼 수 있다. 전통 학습은 어떤 목표를 단 한 사람만이 성취할 수 있고 다른 모든 사람은 실패하게 되는 경쟁을 말하며, 1등에서 꼴등까지 등수나 계급이 주어지며, 보상도 경쟁에서 이긴 승리자에게만 주어져 승리자는 내적 동기의 유발과 함께 자만감, 우월감, 자아 존중감, 이기심이 과대하게 팽창될 폐단이 많다. 우리 나라에서 예나 지금이나 널리 쓰여지고 있는 전통적 학습 방법이 이에 속한다고 볼 수 있다.
집단 내 경쟁은 소집단 내에서 학습 목표 달성을 위한 각 개인간의 경쟁이 이루어져 일단 목표 달성이 되면 달성된 목표는 그 집단 내에서만 등급이나 보상이 주어지며 다른 집단과는 비교 경쟁을 하지 않는다. 집단간 경쟁은 소집단별로 일정한 목표를 달성하는데 구성원 개개인이 경쟁을 벌이는 게 아니라 그 집단 내에서만 등급이나 보상이 주어지며 다른 집단과는 비교 경쟁을 하지 않는다.
집단간 경쟁은 소집단별로 일정한 목표를 달성하여 타 집단과 우위를 다투는 것이다. 이때 승자의 보상은 소집단 전체에 주어져 소집단 구성원 모두 단결 합심하는 경쟁심을 기르는데 좋은 방법의 하나이다. 그러나 학습에 있어서 내용이 동일하다고 하더라도 어떠한 방법을 사용하느냐에 따라서 학습 효과에는 차이가 발생한다. 이러한 관점에서 전통적으로 학습 현장에 적용해 오던 학습 방법에 비판을 가하게 되었고 학습 효과는 교사가 실행하는 학습 방법에 따라서 크게 영향을 미친다는 증거들이 나타났다 (Johnson & Johnson, 1974; 변영계, 김광휘, 1999: 76에서 재인용). 이들의 연구는 대체로 학급 내의 소집단에서 협동적으로 학습할 때, 전통적인 협동학습 프로그램에서 보다 인지적, 정의적 영역에서 더욱 효과가 있음을 밝히고 있다.
참고문헌
ⅰ. 김재복 외 2인 공역(1993), 수업모형, 형설출판사
ⅱ. 나연희(2001), 사회과 협동학습이 초등학교 아동의 사회성 발달에 미치는 효과, 광주교육
ⅲ. 백영균(2003), 교육방법 및 교육공학, 학지사
ⅳ. 스펜서케이건(1999), 협동학습, 디모데
ⅴ. 임희준(1998), 과학 수업에서의 협동학습 : 교수 효과와 소집단의 언어적 상호작용, 서울대학교 박사학위 논문
ⅵ. 정문성, 김동일(1998), 열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실재, 형설출판사 대학교

키워드

협동학습,   협동학습모형,   STAD,   TGT,   직소우