동시지도(동시수업, 동시교육, 학습) 배경과 목표, 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습) 과정과 실제, 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습) 자료제작과 활용, 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)방법과 내실화과제

소개글

동시지도(동시수업, 동시교육, 학습) 배경과 목표, 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습) 과정과 실제, 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습) 자료제작과 활용, 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)방법과 내실화과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 동시의 특성
1. 동시는 쉬운 글
2. 동심을 나타낸 글
3. 음악성이 높은 글

Ⅲ. 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)의 가치
1. 언어적 가치
2. 문학적 가치

Ⅳ. 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)의 배경과 목표
1. 배경
2. 목표

Ⅴ. 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)의 과정
1. 시의 이해
2. 동시 감상
3. 창작(4다작전)
1) 다독
2) 다사
3) 다감
4) 다작

Ⅵ. 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)의 실제

Ⅶ. 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)의 자료제작과 활용
1. 미끄럼 타기
1) 준비물
2) 제작과정
3) 활용방법
2. 나하고 놀고 싶어
1) 준비물
2) 제작과정
3) 활용방법
3. 울까? 말까?
1) 준비물
2) 제작과정
3) 활용방법
4. 웃음꽃
1) 준비물
2) 제작과정
3) 활용방법
5. 구멍가게
1) 준비물
2) 제작과정
3) 활용방법
6. 꽃씨
1) 준비물
2) 제작과정
7. 좋겠다
1) 준비물
2) 제작과정
3) 활용방법
8. 달팽이
1) 준비물
2) 제작과정
9. 파란비
1) 준비물
2) 제작과정

Ⅷ. 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)의 방법
1. 시를 그려보기
1) 지도 요소
2) 활동 과정
3) 이런 방법도 있다
4) 지도 초점
2. 노래부르기
1) 지도 요소
2) 활동과정
3) 이런 방법도 있다
4) 지도초점
3. 주인공을 찾아서
1) 지도 요소
2) 활동 과정
3) 이런 방법도 있다
4) 지도 초점
4. 시 이야기
1) 지도 요소
2) 활동 과정
3) 이런 방법도 있다
4) 지도 초점
5. 고쳐 써보기
1) 지도 요소
2) 활동 과정
3) 이런 방법도 있다
4) 지도 초점

Ⅸ. 향후 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)의 내실화 과제

참고문헌

본문내용

유성매직, 코팅지, 펀치링, 찍찍이
2) 제작과정
하드보드지에 동시 내용에 맞는 배경그림을 그린다.
도화지에 동시를 적는다.
코팅 필름을 한 장 코팅한 후 유성매직으로 그림을 그리고 읽을 때 마다 1장씩 배경그림을 덮을 수 있도록 자른다.
동시 적은 것과 코팅필름 코팅하여 그림그린 것, 배경그림 그린 것을 링으로 묶고 가운데 코팅한 것이 위 아래로 움직이지 않도록 찍찍이로 고정시킨다.
활용방법
왼쪽에는 동시를 오른쪽에는 배경그림을 그린 동시를 듣는다.
동시를 들으면서 오른쪽에 있는 배경그림을 왼쪽으로 넘긴다.
Ⅷ. 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)의 방법
1. 시를 그려보기
1) 지도 요소
시의 내용과 느낌을 그림으로 되살리기
2) 활동 과정
(1) 시의 내용을 전체적으로 파악하고 자신의 생각과 느낌을 정리한다.
(2)시를 읽은 후의 느낌과 자신의 생각을 발표해 본다.
(3) 시의 주제나 시에 담긴 이야기, 시를 읽고 떠오르는 이미지 등을 그림으로 표현할 방법을 찾아보고 구상한다.
(4) 자신이 선택한 방법에 따라 그림으로 표현한다.
(5) 완성된 그림을 전시하고 시와 관련해서 작품을 설명해 준다.
3) 이런 방법도 있다
(1) 시와 함께 그림을 넣은 시화 작품 만들기
(2) 시를 만화로 나타내 보기
4) 지도 초점
(1) 시에서 받은 감동을 언어가 아닌 시각적 활동으로 표현하는 경험을 할 수 있다.
(2) 시와의 연관성을 놓치거나 그리기 기능 중심이 되지 않게 한다.
(3) 표현 중점별로 다양한 예시 작품이 주어진다면 효과가 더욱 크겠다.
(4) 시의 내용을 그대로 옮기는 단편적인 활동에서 더 나아가 시에서 받은 감상이나 시의 분위기 등을 내면화시켜 새롭게 되살리도록 돕는다.
2. 노래부르기
1) 지도 요소
느낀 점을 노래가사로 만들어 불러보기
2) 활동과정
(1) 시를 감상한 후 느낌을 써 본다.
(2) 나의 느낌을 표현하는 데 알맞은 가락을 가진 곡을 골라 가사를 바꾸어본다.
(3) 친구들과 함께 서로 만든 노래를 불러본다.
3) 이런 방법도 있다
(1) 재미있게 표현한 부분에서 주변 물건이나 자신의 신체를 이용하여 효과음을 넣어보기
(2) 리듬, 가락악기를 통해 자신의 느낌을 음악으로 표현하기(언어 이외의 감정 전달 방법을 알기)
4) 지도초점
(1) 시의 내용보다는 시를 읽고 느낀 점을 표현할 수 있도록 한다.
(2) 개별활동이 어려운 경우 모둠별로 만들어서 율동과 함께 발표하는 방법도 있다.
3. 주인공을 찾아서
1) 지도 요소
주인공이 되어 시를 이해하기
2) 활동 과정
(1) 시속의 주인공의 상황이나 성격을 예상해 본다.
(2) 상상한 주인공을 그려보거나 인물 소개를 써 본다.
(3) 자신이 주인공이 되어 시의 상황을 상상 속에서 경험한다.
3) 이런 방법도 있다
(1) 주인공과의 모의 인터뷰
(2) 주인공에게 편지 쓰기
(3) 등장인물이 되어 일기 쓰기
(4) 주인공이 되어 편지 쓰기
4) 지도 초점
(1) 시의 화자와 가까워지는 경험을 할 수 있다.
(2) 시는 주인공과 느낌을 나누는 활동이 중요하며 이것은 사람마다 다를 수 있음을 친구들과의 활동을 통해 이해하게 한다.
(3) 시의 주인공에게 초점을 맞추어 시를 이해하고 감상하는 것이 이 활동의 목적이다. 주인공이 어떤 상황에서 무슨 심정이었을까? 또, 나 같으면 어땠을까? 주인공의 앞으로의 어떻게 될까? 등을 꼼꼼히 챙기다 보면 표면적인 감상을 넘어 시의 깊은 속뜻을 찾을 수 있고 새로운 사실을 깨달을 수 있을 것이다.
4. 시 이야기
1) 지도 요소
시를 이야기로 꾸미기
2) 활동 과정
(1) 아이들의 실제 생활 주변에서 체험할 수 있거나 절실하게 와 닿는 생각을 그들의 생생한 말투로 그려낸 시를 들려준다.
(2) 자신의 경험과 관련 지어가며 이야기를 꾸민다.
(3) 옛날이야기를 하듯이 감정을 넣어 이야기한다.
3) 이런 방법도 있다
(1) 이야기 꾸미기 대신에 즉흥극으로 표현하기
(2) 모둠원들이 협동해서 이야기를 꾸미기
4) 지도 초점
(1) 상상력과 표현력을 높이며 문학의 여러 장르를 자연스럽게 접할 수 있게 한다.
(2) 이야기를 꾸미는 방법의 경우 관찰자가 되어 시에 관련된 이야기를 들려줄 수도 있고 직접 시의 주인공이 되어 이야기를 하는 것처럼 할 수 있다.
5. 고쳐 써보기
1) 지도 요소
시의 일부분 바꾸어보기
2) 활동 과정
(1) 시의 전체적인 내용을 알아본다.
(2) 시의 내용 중에서 맘에 들지 않거나 바꾸고 싶은 부분을 찾는다.
(3) 자신의 생각을 정리하여 고치고 싶은 이유를 말한다.
(4) 전체의 흐름에 유의하며 일부분을 바꾸어 쓰거나 끼워 넣기, 덧붙여 쓰기를 해본다.
(5) 자신의 느낌과 생각을 잘 표현했는지 다시 살펴보고 친구들과 비교해 본다.
3) 이런 방법도 있다
(1) 같은 제목, 같은 주제로 새로운 시 써 보기
(2) 시를 이어 쓰거나 줄여 써 보기
(3) 모방 시 쓰기
4) 지도 초점
(1) 시 감상을 능동적으로 할 수 있고, 자신만의 표현능력을 드러낼 기회를 제공한다.
(2) 전체적인 시의 흐름과 주제를 떠나지 않게 주의한다.
(3) 단순한 모방이나 단어 대체와는 구분되는 작업임을 잘 알려주고 시작한다.
Ⅸ. 향후 동시지도(동시수업, 동시교육, 학습)의 내실화 과제
① 상상력을 아동의 관심과 경험에 따라 다를 수 있으므로 아동들의 다양한 느낌이나 생각을 수용하도록 돕는다.
② 일상생활에서는 경험할 수 없었던 것을 시의 세계를 통하여 상상 속에서 경험할 수 있도록 돕는다.
③ 아동을 격려하여 아동이 자신감 있게 발표할 수 있도록 한다.
참고문헌
고춘매, 다양한 경험을 통한 창의적인 동시 쓰기 지도 방안, 미출판 석사학위논문, 제주교육대학교 교육대학원, 2003
김인숙, 초등학교 동시교육에 대한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2002
김동국, 교과서 동시의 자연 수용 양상, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1992
김영희, 시 창작을 위한 발상지도 방법 연구, 2003
이승열, 김종상 동시 연구 - 전통성 수용양상을 중심으로, 한국교원대, 1999
양향자, 초등학교 동시 교재 연구, 이화여대교육대학원, 1998

키워드

동시지도,   동시수업,   동시교육,   동시학습,   동시