목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 재량활동의 특징
Ⅲ. 초등학교 재량활동의 변천
Ⅳ. 초등학교 재량활동의 주안점
Ⅴ. 초등학교 재량활동의 편성과 운영
1. 재량활동 교육과정을 편성·운영할 때 고려해야 할 기본적인 원칙
2. 재량활동 주제 및 내용 선정
3. 재량활동 시간 운영
1) 고정운영방식(정일제)
2) 연속운영방식(전일제)
4. 장소활용
1) 자연관찰
2) 현장견학
3) 교과심화
4) 체험 및 답사
5. 재량활동 평가 방법
1) 평가 목표
2) 평가 방향
6. 평가에 있어 주의사항
Ⅵ. 초등학교 재량활동의 내용
Ⅶ. 초등학교 재량활동의 사례
1. 활동 영역
2. 활동 목표
3. 활동 개관
4. 연간 활동 내용
1) 자기를 소개하는 글쓰기
2) 마인드맵글쓰기
3) 꽃씨를 심고 글쓰기
4) 설명하는 글쓰기
5) 생각그물짜기, 편지쓰기
6) NIE,이야기 꾸며쓰기
7) NIE, 신문꾸미기
8) 상상해서 글쓰기
9) 동시짓기 시화
10) 여행후 느낀 점 쓰기
11) 뒷이야기 이어쓰기
12) NIE 기사문 쓰기
13) 그림보고 연상해서 글쓰기
14) 영화 감상문 쓰기
15) 사생 글쓰기
16) 주장하는 글쓰기
17) 독서 후 상장 쓰기
18) 카드 보내기
19) 미니북 만들기
5. 지도상의 유의점
6. 평가
1) 평가의 관점
2) 평가 구분
3) 평가 방법
Ⅷ. 초등학교 재량활동의 문제점
1. 재량 활동 교육과정에 대한 중요성 인식 및 이해가 부족하다
2. 재량 활동 교육 과정 편성 시 지역특성․학교 여건 및 학생․학부모의 의견이 반영되지 못하고 있다
3. 재량 활동의 근본 취지를 살리는 정상적 운영이 되지 못하고 있다
4. 재량 활동 편성․운영에 대한 평가 및 평가 결과의 재투입이 이루어지지 않고 있다
5. 재량 활동 지원체제가 미흡하다
Ⅸ. 초등학교 재량활동의 평가와 전략
Ⅹ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 초등학교 재량활동의 특징
Ⅲ. 초등학교 재량활동의 변천
Ⅳ. 초등학교 재량활동의 주안점
Ⅴ. 초등학교 재량활동의 편성과 운영
1. 재량활동 교육과정을 편성·운영할 때 고려해야 할 기본적인 원칙
2. 재량활동 주제 및 내용 선정
3. 재량활동 시간 운영
1) 고정운영방식(정일제)
2) 연속운영방식(전일제)
4. 장소활용
1) 자연관찰
2) 현장견학
3) 교과심화
4) 체험 및 답사
5. 재량활동 평가 방법
1) 평가 목표
2) 평가 방향
6. 평가에 있어 주의사항
Ⅵ. 초등학교 재량활동의 내용
Ⅶ. 초등학교 재량활동의 사례
1. 활동 영역
2. 활동 목표
3. 활동 개관
4. 연간 활동 내용
1) 자기를 소개하는 글쓰기
2) 마인드맵글쓰기
3) 꽃씨를 심고 글쓰기
4) 설명하는 글쓰기
5) 생각그물짜기, 편지쓰기
6) NIE,이야기 꾸며쓰기
7) NIE, 신문꾸미기
8) 상상해서 글쓰기
9) 동시짓기 시화
10) 여행후 느낀 점 쓰기
11) 뒷이야기 이어쓰기
12) NIE 기사문 쓰기
13) 그림보고 연상해서 글쓰기
14) 영화 감상문 쓰기
15) 사생 글쓰기
16) 주장하는 글쓰기
17) 독서 후 상장 쓰기
18) 카드 보내기
19) 미니북 만들기
5. 지도상의 유의점
6. 평가
1) 평가의 관점
2) 평가 구분
3) 평가 방법
Ⅷ. 초등학교 재량활동의 문제점
1. 재량 활동 교육과정에 대한 중요성 인식 및 이해가 부족하다
2. 재량 활동 교육 과정 편성 시 지역특성․학교 여건 및 학생․학부모의 의견이 반영되지 못하고 있다
3. 재량 활동의 근본 취지를 살리는 정상적 운영이 되지 못하고 있다
4. 재량 활동 편성․운영에 대한 평가 및 평가 결과의 재투입이 이루어지지 않고 있다
5. 재량 활동 지원체제가 미흡하다
Ⅸ. 초등학교 재량활동의 평가와 전략
Ⅹ. 결론
참고문헌
본문내용
, 학생 및 학부모 의견이 반영되지 못하고 있다.
⑵ 중점 지도 영역 결정 및 의견 반영 방법이 다양하지 못하다.
3. 재량 활동의 근본 취지를 살리는 정상적 운영이 되지 못하고 있다
⑴ 재량 활동 계획에 충실한 정상적 운영이 되지 않고 있다.
⑵ 교과 및 특별 활동과의 연계성 있는 지도에 소홀하다.
⑶ 학생의 선택권 및 활동 내용 면에서 학생과 학부모의 요구가 수용되지 않은 채
창의적 재량 활동이 운영되고 있다.
⑷ 재량 활동 시간 운영, 집단 조직, 활동 장소 등이 다양하지 못하다.
⑸ 재량 활동 지도를 위한 자원 인사 활용이 거의 이루어지지 않고 있다.
⑹ 창의적 재량 활동 프로그램 개발이 시급하다.
4. 재량 활동 편성운영에 대한 평가 및 평가 결과의 재투입이 이루어지지 않고 있다
⑴ 재량 활동의 평가 방법이 다양하지 못하다
⑵ 재량 활동 평가 통지의 방법이 재량 활동의 중요성에 미치지 못한다.
⑶ 재량 활동 편성운영에 대한 평가 및 평가 결과의 재투입이 이루어지지 않고 있다.
5. 재량 활동 지원체제가 미흡하다
⑴ 광범위한 학습 내용에 대한 참고 자료의 부족으로 교사들의 부담감이 가중되고 있다.
⑵ 재량 활동의 프로그램 개발 및 효율적인 운영을 위한 정보 제공이 미흡하다.
Ⅸ. 초등학교 재량활동의 평가와 전략
활동결과에 대한 평가보다도 활동과정에 대한 평가를 더욱 중시하여야 한다.
①활동계획에 대한 평가
②활동과정이나 방법에 대한 평가
③집단의 변화, 발전에 대한 평가
④학생개인의 발달에 대한 평가를 종합적 고려해야 한다.
*유의점
①학생자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가를 고려한다.
②관찰기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다.
③활동기록, 작품분석, 포트폴리오 등과 같은 수행평가의 방법을 활용한다.
④참여도, 협력도, 열성도 및 활동 실적 등이 골고루 반영되게 한다.
⑤자기표현 및 발표의 기회를 충분히 제공하고, 그 상황을 반영한다.
⑥평소의 활동 상황을 계속적, 누가적으로 기록한다.
⑦평가의 결과는 활동실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기사항 등을 종합하여 문장으로 기록한다. ⑧학생개개인의 발달, 변화, 성취를 평가함과 아울러 학급 또는 학교 차원에서 전체 집단의 성장, 발달, 변화등도 반영하여 지도자료를 활용한다.
⑨학생에 대한 평가와 함께 재량활동교육과정의 편성과 운영에 대한 평가도 함께 실시되어야 한다.
*재량활동에서의 자기주도 학습의 실천전략(GROW)
-단계1: 의존적인 학습자로 낮은 자기 주도성을 가진 학습자
학습자에게 가르치고자 하는 목표와 그것을 달성하기 위한 방법을 명확하게 제시하고 교사는 이러한 지시적인 역할을 수행해야 한다. 수업은 주로 교과내용을 강의하는 형식이 바람직한 다. 또한 즉각적인 피드백이 중요하다.
-단계2: 흥미를 보이는 학습자로 약간의 자기주도성을 가지 학습자
학습에 대한 동기유발이 중요하며 교사는 학생들에게 특정과제가 왜 중요한지를 설명함으로 써 학습자들의 동기를 유발해야 한다.
-단계3: 참여적인 학습자로 어느 정도의 자기주도성을 가진 학습자
학습자의 태도를 촉진시킨다. 교사는 학습자의 의사 결정을 존중하며 학습자에게 많은 역할 을 부여하여 학습자가 점차 독립적으로 학습해 나갈 수 있도록 해야 한다.
-단계4: 자기주도적인 학습자로 높은 수준의 자기 주도성을 가지 학습자
교사는 학습자들에게 도전적인 과제를 정해주고 그들이 그것을 스스로 수행하도록 모든 권한을 학습자들에게 위임한다.
Ⅹ. 결론
결론으로 7차 교육과정에서의 재량활동이 갖는 가장 중요한 의미는 고시 문서로서의 교육과정\'의 성격과 기능에 대한 시각 변화를 촉구한다는 점이다. 국가 교육과정은 지역차, 학교차, 교원차, 학생차를 초월하여 공통적이고 일반적인 표준으로 다루어야 할 최소한의\' 기준이자 학교 교육과정을 편성하고 운영하는 기준임에도 불구하고, 한편으로는 융통성과 탄력성을 인정할 수 있는 범위 내에서의 표준으로 이해해야 할 필요가 있는 것이다. 이 점은 특히 재량활동과 밀접하게 관련된 것으로서, 교육과정에 허용된 융통성과 탄력성의 폭은 교육 실천가에 의해 결정되어야 한다는 것을 의미한다. 요컨대 국가 수준 교육과정 기준이란 학교에서 실천되어야 할 교육과정 그 자체가 아니라, 교육과정 편성과 운영에서 참조할 준거\'로서의 의미를 갖는 것이다. 교육과정은 학교 현장에 그대로 투입되기보다는 어느 정도의 조정과 해석이 필요로 한다. 단 여기에는 교육과정의 최종적 의사결정자로서 교사의 전문성이 전제되어야만 할 것이다.
아울러 후속 지원 체제의 마련과 함께 재량활동이 앞으로의 교육과정 연구에 시사하는 것을 확인할 필요가 있다. 그것은 곧 학교 교육과정에 대한 문제의식이다. 학교 교육과정에 대한 인식 변화를 통한 재량활동의 가능성에 비추어 볼 때, 지금까지 우리는 정규 교육과정으로 선정된 교육내용에 대한 정당화\'에 지나치게 치우쳐 온 감이 있다. 그것은 교과 교육과정 연구에서뿐만 아니라, 교육과정 일반에 관한 연구에 있어서도 마찬가지이다. 왜 공식적으로 드러내어 가르치고 강조하는 것과 그렇지 않은 것으로 나누어지는가에 대해서는 그다지 의문시하지 않는 것이다. 이 점에서 앞으로의 교육과정 연구는 보다 확장된 시각에서 교육과정의 연구 대상을 조망함으로써 학교 교육과정을 보다 충만한 교육 경험의 저수조로 구현해야 할 필요가 있다.
참고문헌
◈ 경상남도교육청, 학교 재량시간 교육과정 편성(Ⅰ)(Ⅱ), 경상남도교육청, 1996
◈ 김희순, 제7차 교육과정에 따른 재량활동 편성·운영의 문제점 및 개선 방안 연구, 22회 교육논문, 2000
◈ 나은희, 초등학교의 재량활동 계획 및 운영에 관한 사례 연구, 광주교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2001
◈ 대전광역시 서부교육청, 초등학교 재량 활동 편성·운영의 실제, 1999
◈ 이규은, 창의적인 교육활동을 위한 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 도서출판, 2000
◈ 한국교육과정평가원 연구개발자료, 초등학교 재량활동 운영자료집, 1998
◈ 한국교육개발원, 초·중등학교 재량활동 교육과정 편성 운영 연구, 연구보고 CR97-32, 서울 : 한국 교육 개발원, 1997
⑵ 중점 지도 영역 결정 및 의견 반영 방법이 다양하지 못하다.
3. 재량 활동의 근본 취지를 살리는 정상적 운영이 되지 못하고 있다
⑴ 재량 활동 계획에 충실한 정상적 운영이 되지 않고 있다.
⑵ 교과 및 특별 활동과의 연계성 있는 지도에 소홀하다.
⑶ 학생의 선택권 및 활동 내용 면에서 학생과 학부모의 요구가 수용되지 않은 채
창의적 재량 활동이 운영되고 있다.
⑷ 재량 활동 시간 운영, 집단 조직, 활동 장소 등이 다양하지 못하다.
⑸ 재량 활동 지도를 위한 자원 인사 활용이 거의 이루어지지 않고 있다.
⑹ 창의적 재량 활동 프로그램 개발이 시급하다.
4. 재량 활동 편성운영에 대한 평가 및 평가 결과의 재투입이 이루어지지 않고 있다
⑴ 재량 활동의 평가 방법이 다양하지 못하다
⑵ 재량 활동 평가 통지의 방법이 재량 활동의 중요성에 미치지 못한다.
⑶ 재량 활동 편성운영에 대한 평가 및 평가 결과의 재투입이 이루어지지 않고 있다.
5. 재량 활동 지원체제가 미흡하다
⑴ 광범위한 학습 내용에 대한 참고 자료의 부족으로 교사들의 부담감이 가중되고 있다.
⑵ 재량 활동의 프로그램 개발 및 효율적인 운영을 위한 정보 제공이 미흡하다.
Ⅸ. 초등학교 재량활동의 평가와 전략
활동결과에 대한 평가보다도 활동과정에 대한 평가를 더욱 중시하여야 한다.
①활동계획에 대한 평가
②활동과정이나 방법에 대한 평가
③집단의 변화, 발전에 대한 평가
④학생개인의 발달에 대한 평가를 종합적 고려해야 한다.
*유의점
①학생자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가를 고려한다.
②관찰기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다.
③활동기록, 작품분석, 포트폴리오 등과 같은 수행평가의 방법을 활용한다.
④참여도, 협력도, 열성도 및 활동 실적 등이 골고루 반영되게 한다.
⑤자기표현 및 발표의 기회를 충분히 제공하고, 그 상황을 반영한다.
⑥평소의 활동 상황을 계속적, 누가적으로 기록한다.
⑦평가의 결과는 활동실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기사항 등을 종합하여 문장으로 기록한다. ⑧학생개개인의 발달, 변화, 성취를 평가함과 아울러 학급 또는 학교 차원에서 전체 집단의 성장, 발달, 변화등도 반영하여 지도자료를 활용한다.
⑨학생에 대한 평가와 함께 재량활동교육과정의 편성과 운영에 대한 평가도 함께 실시되어야 한다.
*재량활동에서의 자기주도 학습의 실천전략(GROW)
-단계1: 의존적인 학습자로 낮은 자기 주도성을 가진 학습자
학습자에게 가르치고자 하는 목표와 그것을 달성하기 위한 방법을 명확하게 제시하고 교사는 이러한 지시적인 역할을 수행해야 한다. 수업은 주로 교과내용을 강의하는 형식이 바람직한 다. 또한 즉각적인 피드백이 중요하다.
-단계2: 흥미를 보이는 학습자로 약간의 자기주도성을 가지 학습자
학습에 대한 동기유발이 중요하며 교사는 학생들에게 특정과제가 왜 중요한지를 설명함으로 써 학습자들의 동기를 유발해야 한다.
-단계3: 참여적인 학습자로 어느 정도의 자기주도성을 가진 학습자
학습자의 태도를 촉진시킨다. 교사는 학습자의 의사 결정을 존중하며 학습자에게 많은 역할 을 부여하여 학습자가 점차 독립적으로 학습해 나갈 수 있도록 해야 한다.
-단계4: 자기주도적인 학습자로 높은 수준의 자기 주도성을 가지 학습자
교사는 학습자들에게 도전적인 과제를 정해주고 그들이 그것을 스스로 수행하도록 모든 권한을 학습자들에게 위임한다.
Ⅹ. 결론
결론으로 7차 교육과정에서의 재량활동이 갖는 가장 중요한 의미는 고시 문서로서의 교육과정\'의 성격과 기능에 대한 시각 변화를 촉구한다는 점이다. 국가 교육과정은 지역차, 학교차, 교원차, 학생차를 초월하여 공통적이고 일반적인 표준으로 다루어야 할 최소한의\' 기준이자 학교 교육과정을 편성하고 운영하는 기준임에도 불구하고, 한편으로는 융통성과 탄력성을 인정할 수 있는 범위 내에서의 표준으로 이해해야 할 필요가 있는 것이다. 이 점은 특히 재량활동과 밀접하게 관련된 것으로서, 교육과정에 허용된 융통성과 탄력성의 폭은 교육 실천가에 의해 결정되어야 한다는 것을 의미한다. 요컨대 국가 수준 교육과정 기준이란 학교에서 실천되어야 할 교육과정 그 자체가 아니라, 교육과정 편성과 운영에서 참조할 준거\'로서의 의미를 갖는 것이다. 교육과정은 학교 현장에 그대로 투입되기보다는 어느 정도의 조정과 해석이 필요로 한다. 단 여기에는 교육과정의 최종적 의사결정자로서 교사의 전문성이 전제되어야만 할 것이다.
아울러 후속 지원 체제의 마련과 함께 재량활동이 앞으로의 교육과정 연구에 시사하는 것을 확인할 필요가 있다. 그것은 곧 학교 교육과정에 대한 문제의식이다. 학교 교육과정에 대한 인식 변화를 통한 재량활동의 가능성에 비추어 볼 때, 지금까지 우리는 정규 교육과정으로 선정된 교육내용에 대한 정당화\'에 지나치게 치우쳐 온 감이 있다. 그것은 교과 교육과정 연구에서뿐만 아니라, 교육과정 일반에 관한 연구에 있어서도 마찬가지이다. 왜 공식적으로 드러내어 가르치고 강조하는 것과 그렇지 않은 것으로 나누어지는가에 대해서는 그다지 의문시하지 않는 것이다. 이 점에서 앞으로의 교육과정 연구는 보다 확장된 시각에서 교육과정의 연구 대상을 조망함으로써 학교 교육과정을 보다 충만한 교육 경험의 저수조로 구현해야 할 필요가 있다.
참고문헌
◈ 경상남도교육청, 학교 재량시간 교육과정 편성(Ⅰ)(Ⅱ), 경상남도교육청, 1996
◈ 김희순, 제7차 교육과정에 따른 재량활동 편성·운영의 문제점 및 개선 방안 연구, 22회 교육논문, 2000
◈ 나은희, 초등학교의 재량활동 계획 및 운영에 관한 사례 연구, 광주교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2001
◈ 대전광역시 서부교육청, 초등학교 재량 활동 편성·운영의 실제, 1999
◈ 이규은, 창의적인 교육활동을 위한 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 도서출판, 2000
◈ 한국교육과정평가원 연구개발자료, 초등학교 재량활동 운영자료집, 1998
◈ 한국교육개발원, 초·중등학교 재량활동 교육과정 편성 운영 연구, 연구보고 CR97-32, 서울 : 한국 교육 개발원, 1997
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