[수행평가]수행평가의 정의, 수행평가의 종류, 수행평가의 특성, 수행평가의 유사용어, 수행평가의 등장 배경, 수행평가의 필요성, 수행평가 시행 방법과 절차, 수행평가의 문제점과 개선방안 및 전망 분석

소개글

[수행평가]수행평가의 정의, 수행평가의 종류, 수행평가의 특성, 수행평가의 유사용어, 수행평가의 등장 배경, 수행평가의 필요성, 수행평가 시행 방법과 절차, 수행평가의 문제점과 개선방안 및 전망 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 정의

Ⅲ. 수행평가의 종류
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 구술 시험
3. 찬․반 토론법
4. 실기시험
5. 실험 실습법
6. 면접법
7. 연구보고서
8. 포트폴리오

Ⅳ. 수행평가의 특성

Ⅴ. 수행평가의 유사용어
1. 대안적 평가(alternative assessment)
2. 실제적 평가(authentic assessment)
3. 직접적인 평가(direct assessment)
4. 실기시험 평가(performance-based assessment)
5. 포트폴리오 평가(portfolio)

Ⅵ. 수행평가의 등장 배경
1. 학교 기관의 전반적인 교육 효과의 평가에 관한 관심 증대
2. 교육 프로그램 평가적 접근 방법의 활용도 증대
3. 교수-학습 과정 중의 직접적이고 진솔한 평가 중시
4. 교사 중심의 비공식적 임의적인 평가의 비중 증대
5. 다양한 방법 및 근거에 입각한 수행과제 중심의 평가로의 전환
6. 사정 및 측정 수준에서 평가 수준으로 전환하는 추세

Ⅶ. 수행평가의 필요성

Ⅷ. 수행평가 시행 방법과 절차

Ⅸ. 수행평가의 문제점과 개선방안
1. 수행평가에 대한 오해(수행평가란 협의의 수행평가를 말 함)
2. 수행평가의 문제점과 개선 방안
1) 평정자의 주관이 개입될 수 있으므로 개관성이 감소됨
2) 시간과 노력이 많이 듬에 비하여 평가 효과가 적으며 대규모 실시가 어려움
3) 기존 수행평가 자료가 실기 평가 자료의 내용과 형식이 비슷함
4) 학부모, 교사의 평가관이 현행 수행 평가관과의 차이가 큼

Ⅹ. 결론 및 전망

참고문헌

본문내용

성하여 그를 어느 정도 도달했느냐를 중시하여 측정하는 데 중점을 두는 것이었다고 할 수 있다. 지금도 우리 교육 현실에서 이루어지는 지필 검사 위주의 학력 검사 실시는 학력 검사라는 도구를 통하여 간접적으로 측정한 결과를 기계적으로 계산하여 점수를 부여하고 석차 및 등급을 부여하는 비교적 단순한 평가 활동에만 치우친 평가 활동이기 때문에 이를 측정 수준의 초보적인 평가 활동이라고 칭할 수 있다. 즉 교사의 평가자로서 역할이 증대되었고 교수-학습 과정상 본질적인 평가 기능을 정상적으로 수행할 수 있는 방향으로 전환하고 있다.
Ⅶ. 수행평가의 필요성
수행 평가는 대부분 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기존의 교수-학습평가 방식을 지양하고, 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고기능을 파악하며 개별적인 학습을 신장하기 위해 사용할 수 있는 수행평가의 일반적인 특징은 다음과 같다.(백순근, 1995)
첫째, 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.
둘째, 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.
셋째, 교육의 결과(product)뿐만 아니라 교육의 과정(process)도 함께 중시하는 평가방식이다. 급변하는 현대 사회 속에서 과거의 지식이나 가치관을 그대로 암기하거나 무조건 믿는 것보다는 학습하는 방법을 학습하는 것도 대단히 중요하다.
넷째, 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화. 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.
다섯째, 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대해 평가도 중시한다. 예컨대 하나의 연구 과제를 주고, 팀을 이루어서 공동으로 그 과제를 해결하도록 한 후 팀을 단위로 해서 평가하는 것이다.
여섯째, 학생의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하는 데 그 목적이 있다.
마지막으로 수행 평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 등 사고기능을 포함) 뿐만 아니라 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미·태도 등 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다. 수행 평가의 기법에는 서술형 검사, 논술형 검사, 구술시험, 실시 시험, 실험. 실습법, 면접법, 관찰법, 연구 보고서, 포트폴리오 등이 있다.
Ⅷ. 수행평가 시행 방법과 절차
학교 교육 현장에서 수행평가를 제대로 시행하기 위해서는 평가 방법이나 절차만을 고려해야 하는 것이 아니라, 교육목표 및 수업방법도 동시에 고려해야 한다. 왜냐하면 평가방법을 다양화전문화특성화하기 위해서는 우선 교수학습 방법의 다양화특성화가 선행되어야 하기 때문이다. 그러므로 다음과 같은 절차에 따라 수행평가를 시행하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다.
1 단계 : 학기별 혹은 연간 ‘수업 및 평가 계획서’를 작성
2 단계 : ‘성취 기준’(교육 목표 및 내용)을 구체화
3 단계 : 다양화전문화특성화된 수업을 진행
4 단계 : 성취 정도를 파악하기 위한 명확한 ‘평가 기준’ 설정
5 단계 : 적절한 평가 방법의 결정과 평가 도구를 제작
6 단계 : 다양화전문화특성화된 평가를 실시
7 단계 : 채점 기준표에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고
8 단계 : 평가의 결과를 교수학습 활동에 피드백
Ⅸ. 수행평가의 문제점과 개선방안
1. 수행평가에 대한 오해(수행평가란 협의의 수행평가를 말 함)
① 전 교과, 전 영역, 전 단원에 걸쳐 평가해야 한다.
② 수행평가의 모든 결과를 최종 성적 산출에 포함해야 한다.
③ 수업의 모든 과정이 평가의 대상 된다
④ 선택형 평가 방식을 모두 학습 과정형 평가 방식으로 전환해야 한다.
⑤ 수행평가는 기존의 평가 방식과 완전히 다른 새로운 평가 기법이다
⑥ 수행평가는 어떤 방법으로 시행되든 기존 의 선택형 방식보다 어 바람직하다.
⑦ 수행평가의 비율이 높을수록 바람직하다.
2. 수행평가의 문제점과 개선 방안
1) 평정자의 주관이 개입될 수 있으므로 개관성이 감소됨
- 학교별, 학년별 수행평가의 체계적인 계획과 절차, 결과 처리 방법이 모색되어야 함.
2) 시간과 노력이 많이 듬에 비하여 평가 효과가 적으며 대규모 실시가 어려움
- 과정형 수행평가를 최소한으로 줄이고 지필형과 실기형을 늘이도록 해야 함.
3) 기존 수행평가 자료가 실기 평가 자료의 내용과 형식이 비슷함
- 과정형 수행평가는 평가 방법을 개선해야 함
4) 학부모, 교사의 평가관이 현행 수행 평가관과의 차이가 큼
- 수행평가에 대한 평가관의 개선 (수행평가의 폭을 넓혀야 함)
Ⅹ. 결론 및 전망
수행평가는 학생이 과제의 수행을 통해서 자연스럽게 나타나는 인지 기능을 평가한다. 그리고 수행평가는 재능과 요구가 다양한 학생들의 다양한 기능을 보다 세밀하고 정확하게 평가한다. 이러한 평가는 교육과정의 한 부분으로서 교육과정의 정상적인 운영을 지원할 뿐 아니라 궁극적으로 수업 방식을 개선하도록 유도하고 학생의 진보 정도와 학교 운영 상황을 사정하는 데 좋은 자료를 제공한다. 비용이 많이 들고 노동집약적이라는 이유로 수행평가를 사용하기를 주저한다면 얻는 것보다 잃는 것이 많게 된다. 컴퓨터를 위시한 공학의 발달과 더불어 새로운 수행평가 도구가 개발보급되고 각급 학교에서 그것을 활용하는 날이 올 때까지 기다릴 것인가? 교사들이 직접 수행평가를 개발하여 실시하고 채점하는 번거로운 일을 마다하지 않을 때 교육의 질은 그 만큼 높아질 것이다.
참고문헌
교육부(1999), 수행평가의 이해, 교육홍보자료
교과교육공동연구소(1999), 수행평가의 이론 및 현장 적용사례, 교과교육 학술세미나 자료집
국립교육평가원(1998), 수행평가의 이론과 실제, 대한교과서 주식회사
강승호 외(1996), 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원
고기환 외(2001), 수행평가 도구개발, 한국교원대학교
백순근(1999), 수행평가의 이론과 실천 방안, 한국열린교육학회, 춘계학술연구발표회 발표 논문
한국교육평가연구회(1997), 수행평가의 이론과 실제, 학술세미나 발표논문집

키워드

수행평가,   수행,   평가,   교육평가,   교육