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소개글

모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 개념과 성격, 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 장단점과 모둠구성, 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 준비와 활동, 모둠학습(소집단학습, 모둠수업) 기대효과와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 개념과 성격

Ⅲ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 장단점
1. 장점
2. 단점

Ⅳ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 환경정리
1. 교실 공간을 자료실화 한다
2. 융통성 있고 가변성 있는 환경판을 구성한다

Ⅴ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 모둠구성
1. 모둠 이름 정하기
2. 모둠 노래 정하기
3. 모둠 구호 정하기
4. 모둠 역할, 규칙 정하기

Ⅵ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 준비
1. 담임 소개서 붙이기
2. 자기 소개서 꾸미기

Ⅶ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 활동
1. 모둠 일기 쓰기
2. 모둠 신문 제작
3. 신나는 모둠 활동들
1) 별명 짓기
2) 나의 현재와 미래
3) 소원 말하기
4) 인상 나누기

Ⅷ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 활동시 고려할점

Ⅸ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 기대효과

Ⅹ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업) 관련 제언

참고문헌

본문내용

기 소개서 꾸미기
학생들은 “어느 선생님이 담임일까?” 보다 “어떤 친구들이 같은 반일까?”가 더 궁금하다고 한다. 담임 소개서를 붙인 일주일 후 HR시간에 아이들이 직접 자기의 사진과 그림을 넣어 소개글을 만들게 한다. 그리고 게시판을 이용하여 자유롭게 붙인다. 일주일 정도 붙여 놓으면 미리 나누어주었던 좌석표를 보면서 학생들이 서로 친해질 수 있다. 이것은 나중에 모둠을 정하는데 좋은 자료가 되며(예쁘게 꾸미는 학생들을 분산시킴), 다음 학년 올라가기 전에 나누어 줄 개인 클리어 파일에 끼워주기 위해 모아놓는다.
Ⅶ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 활동
1. 모둠 일기 쓰기
모둠 일기는 모둠원 자신을 표현할 수 있는 능력을 기르고 벽을 허물고 서로를 이해하며 담임과의 대화통로로 활용할 수 있다. 차례대로 하루씩 쓰게 한다. 이때 이름을 쓰면 그 학생의 생각과 고민을 이해할 수 있어 지도에 도움이 될 것이다. 일기의 내용은 단순한 신변잡기의 반복이 아닌 공동의 관심사, 자기의 고민, 이웃에 대한 애정, 함께 생각해 볼 문제, 시사문제 등 폭넓고 진지한 내용이 다루어질 수 있도록 한다. 교사는 틈틈이 일기를 읽어 도움말을 써주고 종례시간을 이용하여 잘 쓴(의미 있는)것을 발표하게 하는 등 칭찬과 격려를 해주면 모둠원들도 의욕을 갖고 쓰게 된다.
모둠별로 공책을 마련하여 앞부분에 모둠이름, 모둠노래, 모둠 규칙, 모둠 구호, 모둠원 소개 및 기타 모둠을 나타낼 수 있는 것들로 꾸미게 한 후 모둠원이 차례로 돌아가며 매일 기록하도록 한다. 담임은 아침에 거두어 읽고 성의껏 답신을 써주어 오후에 돌려주도록 한다. 뒤에 게시하면 전체 학생들에게 공개되어 좋다.
2. 모둠 신문 제작
신문은 어떤 집단 구성원의 여론을 모으고, 생각이나 느낌을 나누며 소식을 전하는 매체라 할 수 있다.
학생들에게 신문을 만들어보게 함으로써 창의적인 학급 문화 활동의 계기를 만들어줄 수 있다. 또 어떤 일을 기사화함으로써 사물을 정확히 관찰, 판단할 수 있는 능력을 기르고 공동창작의 경험을 갖게 한다. 이 모둠 신문은 환경게시판을 활용하면 좋겠다.
3. 신나는 모둠 활동들
모둠짜기 자체는 그리 어려운 일이 아니지만 보다 중요한 일은 모두가 고르게 할 일을 맡고, 활동 내용을 채워 가는 것이다. 그러기 위해서 모둠원들 서로의 친목 및 서로에 대한 어느 정도의 이해가 있어야 한다. 그 방법으로 몇 가지를 생각해 보자.
1) 별명 짓기
모둠마다 진행자를 한 명씩 정하여 진행한다. 잠시 시간을 주어 남이 자기를 불러주기를 바라는 별명을 만들어, 종이에 적어 가슴에 달게 하고, 차례로 자기의 별명에 대해 설명한다. 자기가 짓지 못한 때 친구들이 지어주어도 좋다. 그 사람의 나쁜 특징으로 별명을 짓지 않도록 한다.
2) 나의 현재와 미래
16절지를 마련하여 반을 접은 후 위에는 현재의 모습을 그리고 장단점 3가지를 적어본다. 아래는 미래의 나의 특징 4가지 정도를 적게 하고 각 그림에 제목을 붙인다. 돌아가면서 발표하고 다른 이의 소감도 듣는다.
3) 소원 말하기
개인적인 것, 사회적인 것 3개씩 적어본다.
4) 인상 나누기
둥글게 앉아 종이에 각자의 이름을 적게 한다. 그 다음 한 방향으로 종이를 돌려 자기에게 돌아오는 각 학생의 평가서에 계속 그 학생에 대한 느낌, 인상, 장단점을 선의로 그리로 평가하여 자기의 것을 받을 때까지 돌린다.
Ⅷ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 활동시 고려할점
본 모둠 탐구 학습 형태는 교수자의 세심한 주의가 성공의 관건이 된다. 그래서 교사의 역할은 일종의 중재자라는 생각으로 관찰과 기록을 주의 깊게 하며, 탐구활동의 극대화를 위해 과정상의 위험부담을 제거하도록 각별한 노력이 필요하다.
(1) 학생들의 흥미를 유발시킬 수 있는 한두 개의 질문만을 제시해야 하고 교사가 너무 많은 질문을 던지지 않도록 주의한다.
(2) 학생의 능력과 흥미 수준을 고려하여 탐구 과제를 제시한다.
(3) 학생들과 탐구활동을 시작하기 전에 교사는 학생들이 스스로 판단이나 결정을 내릴 수 있도록 용기를 북돋아 주어야 한다.
(4) 교사는 학생들에게 어떤 제안이나 아이디어를 창안해 낼 수 있도록 시간적 여유와 기회를 주어야 한다.
(5) 탐구주제는 전시에 미리 제시하여 학생 스스로 관련 자료를 준비할 수 있도록 하되 교사도 충분히 자료를 확보할 수 있어야 한다.
Ⅸ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 기대효과
학생 상호 간에 대화의 통로가 형성됨으로 해서 공동 관계가 성립되고 협동 활동도 자연스럽게 이루어지게 된다.
이러한 증거는 박성익(충남대 교육학과)은 그의 논단 ‘소집단 수업 전략’에서 소집단 학습의 교육적 가치를 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 열등 학생에게 촉진 학습의 과정을 제공하게 되고, 우수 학생에게는 심화 학습의 과정을 제공하게 된다.
둘째, 집단 중심 개별화 수업을 통하여 협동 학습 태도를 길러 주게 되고 나아가서 인간화 교육의 성취를 기대할 수 있다.
셋째, 학생 각자는 개인마다 뛰어난 측면의 능력이 있음을 발견하게 되고, 또한 학생 서로 간에 그러한 능력의 인정을 통하여 학생 모두에게 성취감을 부여할 수 있다.
Ⅹ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업) 관련 제언
이상과 같은 연구를 통해 다음 몇 가지를 제언하고자 한다.
1. 각 교과에 대한 소집단 교수학습 과정안의 차시별 지도에 따른 다양한 학습 자료가 계발되고 또한 이에 알맞은 평가법이 있어야 할 것이다.
2. 다른 교과와 연계된 지도가 있으면 학습 효율을 보다 높일 수 있을 것으로 본다.
3. 소집단 중심의 역할 분담 활동의 효과를 밝히기 위해서는 더 많은 연구가 요망된다.
참고문헌
김순택 - 소집단 학습과 평가, 서울, 교육과학사,1997
이칭찬 - 교육방법과 교육공학, 서울: 문음사, 1996
이경환 외 - 교육 과정 편성·운영의 실제, 동아 출판사, 1994
정익채 - 소집단 상담활동 프로그램 적용을 통한 사회적 부적응아의 행동 수정, 현장 연구논문, 1990
정창주 역 - 자기학습 능력의 신장, 서울: 교육과학사, 1995
한국교육과정평가원 - 교육 과정 및 교육 평가 연구·개발의 발전 방향, 1998

키워드

모둠학습,   소집단학습,   모둠수업,   모둠,   소집단