[수업관찰]수업관찰의 의미, 수업관찰의 유형별 접근, 수업관찰의 과정과 사회과(사회과교육) 수업관찰방법, 도덕과(도덕과교육) 수업관찰방법 및 수업관찰의 분석적 방법, 향후 수업관찰의 적용 과제 분석

소개글

[수업관찰]수업관찰의 의미, 수업관찰의 유형별 접근, 수업관찰의 과정과 사회과(사회과교육) 수업관찰방법, 도덕과(도덕과교육) 수업관찰방법 및 수업관찰의 분석적 방법, 향후 수업관찰의 적용 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수업관찰의 의미

Ⅲ. 수업관찰의 유형별 접근
1. 관찰된 내용 서술식 기록 방법
2. 녹음기, 녹화기를 사용하는 방법
1) 전체 녹음, 녹화
2) 부분 녹음, 녹화

Ⅳ. 수업관찰의 과정
1. 제1단계
2. 제2단계
3. 제3단계
1) 체계적 및 비체계적 관찰법 중에서 선택
2) 계량적 접근 방법 및 질적 접근 방법에서 선택하기
4. 제4단계
5. 제5단계
6. 제6단계
7. 제7단계
1) 동기 유발
2) 학습 목표 확인
3) 학습자에 의한 학습 계획
4) 학습 장면 설정
5) 학습 활동
6) 형성 평가
7) 심화․보충 활동
8) 정리
9) 차시 예고
8. 제8단계

Ⅴ. 사회과(사회과교육) 수업관찰방법
1. 사회과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선 과제
1) 수업관찰 및 보고의 문제점
2) 개선 과제
3. 사회과 수업관찰팀의 역할
4. 사회과 수업관찰 및 분석 방법
1) 수업관찰의 절차 및 방법
2) 관찰 활동 과정
3) 수업관찰시 유의점 및 준비 사항
5. 보고서 작성 및 보고
1) 관찰 보고서 작성
2) 관찰 결과 보고

Ⅵ. 도덕과(도덕과교육) 수업관찰방법
1. 도덕과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선과제
1) 수업관찰 및 보고의 문제점
2) 개선과제
3. 수업관찰팀의 역할
4. 도덕과 수업관찰 및 분석방법
1) 관찰활동 과정
2) 수업관찰시 유의점
5. 보고서 작성 및 보고

Ⅶ. 수업관찰의 분석적 방법
1. 선택된 영역에서 말 그대로 기록하기
2. 좌석표를 이용한 관찰
1) 학업몰두도(At Task)
2) 말의 흐름
3. 시각적 관찰
1) 신체적 움직임(Movement Pattern)
2) 범주 빈도 도구(categorical frequency tools)
4. 행동지표(performance indicator tools) 관찰
1) Gardner의 다중지능이론과 행동지표
2) Hunter의 수업계획의 단계
3) Johnson & Johnson의 협동학습의 준거
5. 체크리스트 관찰
1) 감정의 수용
2) 칭찬이나 격려
3) 학생의 생각을 수용하거나 사용하기
4) 질문
5) 강의
6) 지시
7) 학생을 비판하거나 귄위를 정당화함
8) 학생의 말-반응
9) 학생의 말-주도
10) 침묵이나 혼돈

Ⅷ. 향후 수업관찰의 적용 과제

참고문헌

본문내용

움을 주는 다른 특성 표시하기
(다) 좌석표 위에 언어적 상호작용의 흐름을 화살표로 나타내기
▶ 교사의 언어적 행동
→ + : 교사의 칭찬 또는 격려하는 말
→ - : 교사의 비난 또는 부정적인 말
→ ? : 교사의 질문
→ ／ : 교사가 학급 전체를 향하여 질문하거나 말함.
▶ 학생의 언어적 행동
→ ○ : 학생이 자발적으로 적절한 또는 정확한 반응을 보임.
→ × : 학생이 자발적으로 부적절한 또는 부정확한 반응을 보임.
→ ? : 학생의 질문
→ ／ : 학급 전체에 대한 학생의 말의 회수
― : 선으로 연결된 학생들은 교사의 허락 없이 서로 잡담을 함.
: 한 학생이 교사의 허락 없이 다른 학생에게 3번 말을 하고 있음.
3. 시각적 관찰
1) 신체적 움직임(Movement Pattern)
(가) 통로, 책상, 교탁 등 물리적 환경이 표시된 좌석표 준비하기
(나) 교사(학생)의 움직임을 실선으로 표시하기
(다) 중간 중간에 멈추는 지점은 →, ○, × 등으로 표시하기
(라) 시간대(10분, 20분 등)별로 각기 다른 선이나 색으로 구분하기
2) 범주 빈도 도구(categorical frequency tools)
(가) 교사의 언어적 행동
시간
정보제공
질문
대답
칭찬
지시
비난/교정
2
4
6
(나) 교사의 발문(Bloom의 목표분류)
질문 범주
계수 표시
합계
백분율
지식
이해
적용
분석
종합
평가
발문 총계 : ( )회
관찰일시 : 20 . . ( )요일 교시
: ～ : 까지
ㅇㅇ초등학교 학년 반
※ 기록 방법
- 1∼2분 간격으로 교사의 언어적 행동을 체크(/)한다.
- 교사의 발문을 Bloom의 목표 분류에 의하여 체크(/)한다.
- 각 행동을 근거로 어떤 결론을 내릴 수 있는지 정리해 본다.
4. 행동지표(performance indicator tools) 관찰
1) Gardner의 다중지능이론과 행동지표
요소
반응
관찰내용
언어적
예□ 아니오□ 관계없음□
자연적
예□ 아니오□ 관계없음□
신체적
예□ 아니오□ 관계없음□
시각적
예□ 아니오□ 관계없음□
음악적
예□ 아니오□ 관계없음□
논리적/수학적
예□ 아니오□ 관계없음□
인간관계적
예□ 아니오□ 관계없음□
intrapersonal
예□ 아니오□ 관계없음□
2) Hunter의 수업계획의 단계
요 소
반 응
논 평
예상적 자세
예□ 아니오□ 관계없음□
목표와 목적
예□ 아니오□ 관계없음□
투입
예□ 아니오□ 관계없음□
모범을 보이기
예□ 아니오□ 관계없음□
이해점검
예□ 아니오□ 관계없음□
지도되는 연습
예□ 아니오□ 관계없음□
독립적인 연습
예□ 아니오□ 관계없음□
3) Johnson & Johnson의 협동학습의 준거
요 소
반 응
논 평
학문적 및 사회적 목표에
대한 설명
예□ 아니오□ 관계없음□
사회적 기능에 대한 교수
예□ 아니오□ 관계없음□
대면적 상호작용
예□ 아니오□ 관계없음□
입장의 상호의존성
예□ 아니오□ 관계없음□
개인의 책무성
예□ 아니오□ 관계없음□
집단과정
예□ 아니오□ 관계없음□
5. 체크리스트 관찰
Flanders의 언어 상호작용 분석 범주
1) 감정의 수용
비위협적인 태도로 학생의 감정이나 태도를 수용하거나 명료화한다. 감정은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있다. 감정을 예측하거나 회상하는 것도 포함된다.
2) 칭찬이나 격려
학생을 칭찬하거나 격려한다. 머리를 끄덕이거나 “으흠” 또는 “그렇지”라고 말한다. 어떤 학생도 희생시키지 않는 가운데 긴장을 풀어주는 농담을 한다. “그래, 그래” 또는 “계속해 봐”라고 말하는 것도 포함된다.
3) 학생의 생각을 수용하거나 사용하기
학생의 말을 인정한다. 생각의 아이디어를 근거로 하여 이를 명료화하고, 보완하거나 질문 한다. 학생이 말한 생각을 도와주거나 발달시킨다.
4) 질문
교사의 아이디어에 기반을 두고, 학생이 대답할 것으로 생각하며 내용이나 절차에 관한 질문을 한다.
5) 강의
내용이나 절차에 대하여 사실이나 의견을 제시한다. 즉 자신의 아이디어를 표현한다. 자기 나름대로 설명하거나 학생의 말이 아닌 권위가의 말을 인용한다. 수사적 질문(rhetorcal guestion)을 한다.
6) 지시
학생이 순응할 것으로 여겨지는 지시, 명령을 한다.
7) 학생을 비판하거나 귄위를 정당화함
학생 행동을 수용 불가능한 형태에서 수용 가능한 형태로 바꾸려는 의도로 말한다. 즉 학생의 대답을 임의로 교정한다. 어떤 학생에게 호통친다. 교사 행동의 이유를 설명한다. 과도하게 자기에 관한 언급 또는 자랑을 한다.
8) 학생의 말-반응
교사의 단순한 질문에 대하여 학생이 단순한 답변이나 반응을 한다. 학생이 답변하도록 교사가 먼저 유도한다. 학생 자신의 아이디어를 표현할 자유가 제한된다.
9) 학생의 말-주도
학생이 자발적인 반응 혹은 교사의 유도에 의한 반응으로 학생 자신의 아이디어를 주도하거나 표현하다. 교사의 넓은 질문에 대하여 학생이 여러 가지 생각, 의견, 이유 등을 말한다.
10) 침묵이나 혼돈
관찰자가 교실 내 의사소통을 이해할 수 없는 잠깐 동안의 혼란, 침묵, 중단 또는 실험, 실습, 토론, 책읽기, 머뭇거리는 것 등을 말한다.
Ⅷ. 향후 수업관찰의 적용 과제
첫째, 수업관찰은 사전에 준비된 계획에 따라 합리적으로 이루어져야 한다.
둘째, 객관적이고 사실적인 태도로 관찰해야 한다.
셋째, 수업관찰자는 수업분위기에 영향을 주는 언행을 해서는 안 된다.
넷째, 관찰자는 수업을 냉정한 자세로 관찰해야지 수업자나 학습자의 입장이 되어 수업 상황에 몰입해서는 안 된다.
다섯째, 정확한 기록을 위해서는 한사람보다는 몇 사람이 역할을 분담하여 기록하는 것이 좋다. 또 여러 사람이 관찰 기록함으로써 누락된 부분을 보완해줄 수 있다.
참고문헌
김영봉 - 한국교육생산성연구소교육연구사, 학습과제 분석과 수업개선, 1998
김종서·김영찬 - 수업형태 분석법, 서울 : 교육과학사, 1983
보령교육청 - 장학자료2001-2호, 수업분석의 방법과 실제, 2001
변영계·김경현 - 수업장학과 수업분석, 학지사, 2007
심덕보 - 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사, 1994
이용숙 - 수업관찰과 분석방법

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