미술관교육(수업)프로그램, 심성계발교육(수업)프로그램, 영재교육(수업)프로그램, STS(과학기술사회)교육(수업)프로그램, 유아체육놀이교육(수업)프로그램, 유아감성교육(수업)프로그램, 장애아동통합교육 프로그램

소개글

미술관교육(수업)프로그램, 심성계발교육(수업)프로그램, 영재교육(수업)프로그램, STS(과학기술사회)교육(수업)프로그램, 유아체육놀이교육(수업)프로그램, 유아감성교육(수업)프로그램, 장애아동통합교육 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 미술관교육(수업)프로그램
1. 미술관 교육프로그램의 정의
2. 미술관 교육프로그램의 유형

Ⅱ. 심성계발교육(수업)프로그램
1. 필요성
2. 사례
1) 말 전하기
2) 자화상 그리기
3) 가족(부모) 자랑하기
4) 원안에 뛰어 들기(나가기)
3. 효과

Ⅲ. 영재교육(수업)프로그램
1. 영재교육 프로그램의 개발 원칙
2. 영재교육 프로그램의 구성 방향
1) 내용
2) 과정
3) 산출물
4) 교수․학습 환경

Ⅳ. STS(과학기술사회)교육(수업)프로그램
1. 과학·기술·사회 교육 프로그램 개발의 준거 및 원칙
2. 과학·기술·사회 교육 프로그램 개발 절차 및 방법

Ⅴ. 유아체육놀이교육(수업)프로그램
1. 유아 체육놀이 교육프로그램의 목표
2. 유아 체육놀이 교육프로그램의 모형
3. 유아 체육놀이 교육프로그램의 구성
1) 기본 활동
2) 기초 활동
3) 준비 및 정리 체조
4) 종합 순환 활동
5) 프로그램의 구조

Ⅵ. 유아감성교육(수업)프로그램

Ⅶ. 장애아동통합교육(수업)프로그램
1. 정의
2. 필요성
3. 이론 및 경험적 기반
4. 실시현황

참고문헌

본문내용

eshem:1982) 우리나라 특수학급은 현실적으로는 이 양자 모두에 부족한 교육을 실시함으로서 경증장애아동들에게 역기능적인 문제점들을 양산하는 결과를 가져오고 있다. 특히 아동들의 사회적응력의 미성숙은 학급동료로부터 소외되고 나아가서는 비장애인의 장애에 대한 인식을 부정적으로 하는 현상을 낳고 있다. 이러한 결과는 특수학급에 재학중인 장애학생의 입장에서는 스스로에 대한 자아개념이 떨어지고 위축되는 부적응 현상을 낳아 장기적으로 볼 때 신체적 장애뿐 아니라 사회적 기능장애로 이어져 사회통합에 저해되는 현상이 지속되고 있다.
따라서 현실적으로 특수학급은 아동에게 최대한의 제한된 교육환경을 제공하는 역기능적 역할을 하고 있으며 특수아동은 일반동료와 교사로부터 고립되고 있는 실정이다. 특히 특수학급 아동의 사회성 기술 결핍과 자기부정적 태도는 학년이 올라갈수록 심각해지는 양상을 보인다.
2. 필요성
경증장애아동 혹은 정서나 행동상 장애가 있는 아동들에게 특수학교와 구분된 일반인과의 통합환경을 제공할 수 있는 특수학급의 이원적 구조는 반드시 필요하다. 문제는 이러한 구조적인 환경은 긍정적이나 이 구조적인 세팅 안에서 적응을 원조하는 소프트프로그램의 부재가 학교 부적응문제를 낳는 더 큰 원인으로 판단된다. 물론 학교세팅에서 학습과 사회성에 대한 모든 교육이 이루어질 수 있다면 매우 긍정적이고 그 효과 면에서도 더 나은 결과로 이어질 수 있으리라고 보인다. 그러나 현재의 제한된 교사의 수나 학급구조 등을 고려할 때 이는 역부족이고, 이를 보완하기 위한 학교사회사업도 정착되지 않은 상황이어서 이를 위한 사회복지현장에서의 사회복지차원의 보완프로그램이 필요하다고 사료된다. 그러나 현실적으로는 장애를 동반하지 않은 학교부적응아를 위한 프로그램들은 일부 사회복지관에서 시도되고 있으나 장애를 동반한 상태에서 학교 부적응문제를 안고 있는 아동을 위한 프로그램들은 극히 일부에서만 시행하고 있어 특수학급 아동들은 서비스의 공백상태에 놓여 있다고 할 수 있다. 따라서 현재의 체계는 장애아동이 가진 문제를 방치하는 결과를 낳고 있어서 이에 대한 사회복지적인 개입이 보완된다면 장애아동의 새로운 문제발생을 예방하는 역할뿐 아니라 효과적인 학교적응을 원조하여 사회통합으로 이어지는 역할을 할 수 있을 것으로 사료된다.
3. 이론 및 경험적 기반
급변하는 사회의 영향으로 인하여 학교는 전문적인 지식과 기술의 전수 뿐 아니라 학생들의 생활지도까지도 책임져야하는 장소로 변화되었다.(Allen-Meares, et al.,1986) 이러한 교육환경의 변화에도 불구하고 우리나라의 학교교육은 성적위주의 입시준비와 처벌위주의 생활지도에 치중하기 때문에 학생들의 욕구와 능력개발을 충족시켜주는 교육의 본래 목적과 역할을 성취하지 못하는 실정이다.(김기환, 1996) 이러한 여러 문제를 해결하기 위해 1995년 현재 중학교에 175명, 고등학교에 225명의 진로상담교사가 있으나 이들 교사들은 주로 일반학생들 지원에 국한되어 있는 상태여서 학교에서의 장애학생들의 부적응은 개인이나 가족의 책임으로 돌려지고 있는 것이 현실이다. 또한 학교사회사업의 경우도 현재 주로 일반학생들 중심으로 이루어지고 있어서 일반학교에 통합되어 있는 장애아동은 주변인적 요소로만 머물러 있는 상태이다.
따라서 일반학교 내에서 장애를 가진 학생의 위치는 소외된, 어찌 보면 이러지도 저러지도 못하는 문제학생일 수밖에 없다. 장애자체에 대한 문제만으로도 학교생활적응에 어려움을 가질 수밖에 없는 상황인데, 이렇듯 교육체계안에서 적절한 원조를 받지 못하는 현실에서 장애아동 특히 일반학교에 통합되어있는 아동들은 학교적응에 필요한 제반요소들이 결핍되어 있는 것이 현실이다.
이러한 제반 측면을 고려할 때 장애아동을 위한 사회통합 프로그램이 분명히 필요하나, 간과해서 안 되는 것은 이러한 적응의 문제가 장애아동 본인의 변화로만 달성될 수 있는 문제가 아니고 장애아동을 둘러싸고 있는 여러 체계들- 즉 가족체계, 학교체계, 지역사회체계 등-의 동시다발적 변화에 기초되어야만 실질적인 변화가 가능하다는 것이다.
따라서 이들이 학령기아동임을 감안하여 특수교사와 사회복지사가 한 팀을 이루고 이들에 대한 개입 역시 아동체계에 대한 집단활동 프로그램, 가족체계에 대한 지원프로그램, 학교체계에 대한 장애인식개선프로그램 등 통합적인 지원이 실시되어야 그 효과성을 더욱 높일 수 있을 것이다.
4. 실시현황
자체사업평가 결과 일반학교에 재학 중인 특수학급아동에 대한 부모들의 개입욕구가 표·면화되어 특수학급 재학 중인 중학생 5명을 대상으로 시범 실시하였다.
1차년도 자체사업평가결과 부모님들의 만족도나 아동들의 출석률이 높은 점 등 전체 프로그램이 긍정적으로 평가되어 지속사업으로 결정하였다.
2차년도에는 아동개별적인 접근이 학교연계의 부족을 낳는 원인으로 판단되어 인근 2개학교와 연계하여 8명을 대상으로 집단프로그램을 실시하였다.
1, 2차년도의 경험적인 결과에 근거할 때 프로그램의 효과성이 있다고 판단되어 3차년도에는 중학생 뿐 아니라 초등학교 고학년 집단을 위한 프로그램을 실시하였다.
4차년도에는 초등학교 저학년까지 대상을 확대하였으며 아동 집단을 위한 프로그램과 함께 아동을 둘러싼 환경의 접근을 구조화하여 가족, 학교와의 원활한 연계작업을 위한 기틀을 마련하였다.
참고문헌
권원영(1998), 특별한 친구 프로그램을 통한 장애아동에 대한 일반아동의 태도 변화 연구, 이화여자대학교 교육대학원 특수교육학과 석사학위 논문
김혜숙(1993), 미술관에 있어서의 미술교육, 현대미술관연구, 제4집, 국립현대미술관
김인희(1994), STS에서의 수업사례, 과학학습방법의 혁신: 과학교육 창간 30주년기념 세미나, 국립서울과학관
정해숙(1995), 가정과 교과와 연계된 심성수련 프로그램 개발 적용을 통한 건전한 성의식 함양지도, 현장 연구보고서
조석희(2002), 영재교육 시행의 기본 이념과 원칙, 영재교육진흥종합계획(안), 공청회 자료집, 한국교육개발원
충청남도교육청시범운영보고서(2000), 다양한 활동중심 프로그램 적용을 통한 유아의 감성능력 신장, 화양초등학교병설유치원

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