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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 성격

Ⅲ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 목표

Ⅳ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 내용체계
1. 인지적 교육 내용
2. 정의적 교육 내용

Ⅴ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅵ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 가치탐구학습

Ⅶ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 교수학습방법
1. 내용 영역별 특성 고려
2. 언어 사용의 실제성 제고
3. 풍부한 참고 자료
4. 다양한 매체 언어의 수용과 생산
5. 표현 교육의 활성화와 창의성 신장

Ⅷ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 지향점
1. 학습자 중심의 국어교육
2. 과정 지향의 국어교육
3. 의미 중심의 국어교육
4. 방법 중심의 국어교육
5. 통합적 국어교육

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

일차적으로 매체에 대한 이해가 이루어질 수 있는 학습 내용이 설정되어야 하며 다양한 매체를 이해하는 활동에서 비판적인 인식을 기를 수 있는 학습 역시 같이 설정되어야 할 것이다.
또한 이들 다양한 매체 자료들은 여러 학습 영역 간에 걸치거나 다른 매체이지만 같은 제재나 요소로 이루어져 있는 경우들이 있어서, 이때에는 학습 과정에서 연관성이 드러나도록 설정, 배치되어야 할 필요가 있다.
5. 표현 교육의 활성화와 창의성 신장
국어 교육의 영역 중에서도 말하기, 쓰기와 같은 표현 교육 영역은 국어 교육이 이루어진 이래로 가장 중요하면서도 문제화되었던 것은 그러한 활동들이 활성화되어야 한다는 것이었다. 이는 한편으로, 현재 교육 환경에서 시행하기가 그만큼 어렵다는 뜻도 된다.
그러나 이러한 실현 어려움의 문제와는 별도로 국어과 교육에서 표현교육의 중요성은 여전히 인정된다. 특히 표현 교육과 관련하여 학습자의 창의성 신장을 활발히 하는 것은 무엇보다 중요하다. 다시 정리하자면, 학습자가 표현 교육을 통하여 창의적인 사람으로 교육되는 것, 그리고 창의적이고 상상력이 풍부한 사람을 표현 교육으로써 실현하고자 하는 것이 중요한 국어 교육의 몫인 것이다.
Ⅷ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 지향점
국어과 교육에서 국어교육이 지향하는 것은 대체적으로 다섯 가지로 정리할 수 있다.
1. 학습자 중심의 국어교육
학습자의 흥미관심적성을 고려하고, 학습자의 다양한 생각을 수용하며, 토론토의 학습을 중심으로 전개하는 수업이다.
2. 과정 지향의 국어교육
학생들의 언어 사용 활동에 있어 결과보다 의미 구성의 과정을 중시하는 것으로 학습자가 언어를 통해 의미를 재구성해 나가는 과정에 중점을 두는 방법이다.
3. 의미 중심의 국어교육
모든 언어는 어떤 종류의 의미를 수용하고 표현하기 위해서 사용된다는 점에서 사람들과의 의사 소통을 강조하는 교육을 말한다.
4. 방법 중심의 국어교육
국어과의 도구 교과적 성격을 단순히 언어를 기초적으로 사용하는 기능으로서가 아니라 사고를 언어로 표현하고 언어를 통해 사고를 이해하는 고등 정신 기능을 신장시켜 주는 의미의 교과로 본 것으로, 국어과는 내용을 가르치는 교과가 아닌 내용을 다루는 방법-언어를 효과적으로 사용할 줄 아는-을 가르치는 교과로 이해해야 한다.
5. 통합적 국어교육
말하고 듣고, 읽고 쓰는 언어 기능을 최대한 통합적으로 지도하고, 학생들의 언어 활동을 통합적으로 이루어지게 하는 교육이다. 여기서는 언어 기능간의 관련성에 관한 문제와 네 영역의 언어를 어떻게 통합적으로 지도하느냐가 문제가 된다.
Ⅸ. 결론
국어는 사람과 사람간의 의사 소통 수단이자 사고 수단이며, 문화적 특성을 특징짓는 가장 일차적인, 그러면서도 복잡정교한 도구이다. 국어과가 다루는 ‘국어’는 학습자가 국어를 사용하여 경험을 해석하고, 사고를 형성하고 조직하고 표현할 수 있을 뿐만 아니라, 다른 사람과 교호 작용을 할 수 있게 해주는 ‘사용으로서의 국어’이다. 학습자가 자신의 필요와 목적에 따라 창의적으로 사용하는 자신의 언어이다. 말하기와 쓰기(표현), 듣기와 읽기(이해)의 네 가지 활동으로 나타나는 ‘사용으로서의 국어’는 학습자가 자신의 필요와 목적에 따라 창의적으로 사용하는 자신의 언어이다. 이것이 국어 교육 목표가 ‘학습자의 창의적인 국어 사용 능력’이 되어야 할 이유이자, 교수학습 자료, 방법, 평가 등이 이와 연관성을 가져야 할 근본적인 이유이다.
학습자의 창의적 국어 사용 능력 향상을 궁극적 목표로 하는 국어과는 도구 교과의 성격이 있다. 하나는 국어과에서 다루는 내용이 다른 교과의 학습에 도움이 된다는 관점이고, 다른 하나는 국어 교육의 최종 목표인 국어 사용 능력이 언어를 의미로, 또는 의미를 언어로 구성하는 고등 수준의 사고 능력을 기반으로 하여 향상된다는 점과 이 능력이 문자를 읽고 쓸 수 있는 기초 능력의 신장에 있지 않고, 학습자에게 사고(의미)를 언어로 표현하고, 또 언어를 통해 사고(의미)를 이해하는 고등 정신 능력을 신장시켜 주기 때문이다.
참고문헌
김창섭(1992) : 국어형태론 연구의 흐름과 과제, 국어국문학 40년, 집문당
공명철(2003) : 국어교육과 ICT 활용, 교과교육연구회
국립국어연구원(1992) : 국어학 연감, 서울 : 국립국어연구원
박영목(1996) : 국어 이해론, 법인문화사
이태욱·유인환·이철현(2001) : ICT 교육론, 형설출판사
이익섭(1998) : 국어사랑은 나라사랑, 이익섭 교수의 국어학 논설 모음

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