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소개글

초등학교 체육과(체육교육) 특성과 목표, 초등학교 체육과(체육교육) 내용, 초등학교 체육과(체육교육) 교과용도서와 교수학습지도, 초등학교 체육과(체육교육) 평가, 초등학교 체육과(체육교육) 교육과정 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 체육과(체육교육)의 특성

Ⅲ. 초등학교 체육과(체육교육)의 목표
1. 총괄 목표
1) 움직임 욕구의 실현
2) 기능과 체력의 증진
3) 운동과 건강에 관한 지식 이해
4) 사회적으로 바람직한 태도 함양
2. 하위 목표
1) 심동적 영역 : 운동기능, 체력 및 심신의 건강
2) 인지적 영역 : 운동과 건강에 관한 지식의 이해와 활용
3) 정의적 영역 : 바람직한 태도, 가치 있는 규범 습득

Ⅳ. 초등학교 체육과(체육교육)의 내용

Ⅴ. 초등학교 체육과(체육교육)의 교과용도서
1. 교과용 도서의 편찬 방향
2. 기본체제
1) 내용 제시 방식의 원칙
2) 교과서 내용의 구성
3. 교과용 도서 활용 및 유의점
1) 교과서 활용 및 유의점
2) 교사용 지도서의 활용 및 유의점

Ⅵ. 초등학교 체육과(체육교육)의 교수학습지도
1. 기능 중심의 학급 지도
1) 적용 학년
2) 지도상의 유의점
3) 기능 중심의 학습 지도 예시
2. 탐구 위주 학습 지도
1) 적용 학년
2) 지도상의 유의점
3) 탐구 학습의 예시
3. 보건(이론) 중심의 토의 학습
1) 적용 학년
2) 지도상의 유의점
3) 토의 학습의 예시

Ⅶ. 초등학교 체육과(체육교육)의 평가

Ⅷ. 초등학교 체육과(체육교육)의 교육과정 비교

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

용면에서는 평가는 교육의 종결이 아니라 교육의 순환 과정의 하나라는 점을 다음과 같이 고려하도록 하였다. 첫째, 평가 자료는 학생에 대한 교사의 이해도를 높이고, 학생의 학습 성취도를 향상시키기 위한 유용한 도구로 적극적으로 활용하도록 한다. 둘째, 평가 결과는 학습 목표, 지도 방법, 지도 계획 등에 적용하여 전반적인 수업 방법을 수정하고 보완하는 교수학습 자료로 활용함과 동시에 학생의 적성 파악과 진로 지도를 위한 기초 자료로 활용한다.
대구광역시교육청에서 제시한 평가는, 첫째, 학년 초에 교내 협의를 통하여 평가의 기준, 시기, 내용, 방법, 도구 등을 마련하고 공정하게 적용함으로써 객관도, 신뢰도가 높은 평가가 이루어지도록 한다. 둘째, 운동 기능에 대한 평가는 학기당 내용 영역별로 최소 1개 종목이상을 선정하되 여러 개의 운동 요소가 복합적으로 작용하는 내용을 선정하여 실시한다. 셋째, 운동 지식의 평가는 학기별로 실시한다. 넷째, 운동 태도의 평가는 참여, 행동, 경쟁, 도전 등의 태도가 올바르게 성취될 수 있도록 수업 과정을 통한 지속적인 관찰과 체계적인 누가 기록을 근거로 실시한다. 다섯째, 평가 내용과 방법, 절차는 사전에 예고하여 학생들의 학습 목표 도달도를 높인다. 여섯째, 평가 방법은 교사 평가뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평가 등의 학생 평가를 결합한 다양한 방법을 사용하여 종합적인 평가가 이루어지도록 한다. 일곱째, 평가 결과는 학생에 대한 교사의 이해도를 높이고, 학습 성취도의 향상을 위한 도구 및 수업 방법을 수정보완하는 교수학습 자료로 활용한다.
Ⅷ. 초등학교 체육과(체육교육)의 교육과정 비교
첫째, 초등학교 체육과 교육과정의 문서 형식은 6차에서 학교 급별로 각각 분리되어 모든 교과목을 한 권의 책에 합본한 형식으로 편찬되어 초등학교 체육과 교육과정이 초등학교 교육과정 속에 포함되어 있으며, 7차에서는 학교 급별 교육과정의 연계성 부족을 해소하기 위하여 초등학교 1학년에서 고등학교 1학년까지의 기간을 국민 공통 기본 교육과정으로 하여 편성하였다. 따라서 초등학교 체육과 교육과정은 국민 공통 기본 교육 기간을 중심으로 통합하여 별책으로 편찬되었다.
둘째, 초등학교 체육과 교육과정 체제는 6차에서 성격, 목표, 내용, 방법, 평가로 제시하였고, 7차에서는 6차와 같으나 ‘방법’ 항을 ‘교수학습 방법’으로 바꾸어 진술함으로서 교수학습시 다양하고 구체적인 지침을 제시하였다. 이는 현장 교사들이 좀 더 이해하기 쉽도록 제시한 것으로 사료된다.
셋째, 초등학교 체육과 교육과정의 ‘성격’ 항은 일반 성격에서는 67차 교육과정이 전체적으로 별 다른 차이가 보이지 않으나, 7차에서는 6차에서 특징적으로 제기된 두 가지 문제점을 보완하였다. 즉, 교과성격에서 내재적, 외재적 가치 추구를 통한 인간의 삶의 질을 향상시키는 교과로서 정체성을 명확히 하였다. 이렇게 함으로서 체육과로서의 보다 명확한 위치를 확보할 수 있을 것으로 사료된다.
넷째, 초등학교 체육과 교육과정의 ‘목표’ 항은 6차에서는 체육과의 총괄 목표아래 하위목표 4개항을 학교 급별로 제시하였고, 7차에서는 체육과의 총괄적 목표와 신체활동을 통하여 심동적, 인지적, 정의적 측면과 관련된 하위 목표 3개항을 제시하였다. 그러나 7차의 목표는 국민 공통 기본 교육 기간인 초중고등학교 10학년까지를 통합하여 6차에서보다 다소 구체적으로 진술되었으나, 학교 급별, 학년별 목표가 진술되지 않아 일선 교사들의 목표 이해와 설정에 있어서 다소 문제가 있을 것으로 생각된다. 따라서 이명아의 논문에서 제시된 미국 체육 교육과정의 학년별 학습 목표의 예처럼 좀 더 구체적인 목표의 제시가 바람직할 것이라고 사료된다.
다섯째, 초등학교 체육과 교육과정의 내용영역에 있어 6차에서 3, 4학년은 기본운동, 리듬 및 표현운동, 기계운동, 게임, 계절 및 민속운동, 보건 등으로 구성되었고, 5, 6학년에서는 3, 4학년의 기본운동 대신에 체력운동 영역을 추가하여 6개 영역으로 설정되어 있으나, 7차에서는 3, 4학년에서 체조활동, 게임활동, 표현활동, 보건, 5, 6학년에서는 육상활동, 체력활동을 추가하였다. 또 7차에서는 ‘운동’이라는 용어 대신에 ‘활동’이라는 용어로 바꾸어 사용하여 보다 포괄적인 개념을 가짐으로서 중학교와의 연계성과 차별성 및 통합성을 동시에 충족시켰다. 이러한 ‘활동’이라는 용어를 사용함으로서 중학교에서의 ‘운동’이라는 용어와의 차별성은 인정되나 연계성과 통합성에서는 그 근거를 찾을 수 없다.
여섯째, 초등학교 교육과정의 교수학습 방법은 6차에서 9개항에 걸쳐 지도 계획 및 교수학습 전개 방법을 나열식으로 제시하였으나, 7차에서 6차의 ‘방법’ 항을 ‘교수학습 방법’ 이라는 명칭으로 바꾸어 진술함으로서 다양하고 구체적인 교수학습의 지침을 제시하였다.
일곱째, 초등학교 교육과정의 평가는 제 6차에서 평가상의 유의점과 관련된 내용을 상당히 구체적으로 진술하고 있다. 특히 정의적 목표 영역에 대한 비중의 강화와 양적, 질적 평가의 병행을 진술한 것과 평가 영역별 내용, 평가 계획, 평가의 활용 등이 구체적으로 진술되었다. 제 7차에서는 ‘평가의 기본 방향, 내용 영역별 평가, 평가의 방법, 평가의 활용’이라는 4개의 항목으로 세분하여 평가에 대한 이해가 보다 체계적으로 이뤄질 수 있도록 하였다.
Ⅸ. 결론
체육은 인간의 움직임 욕구의 실현 및 신체문화의 계승 발전이라는 내재적 가치와 체력과 건강의 유지 및 증진, 정서순화, 사회성 함양이라는 외재적 가치를 동시에 추구하는 교과이다. 따라서 체육은 이러한 내재적 가치와 외재적 가치의 문서화된 형식적 교육과정과 학습상황에서 직접적으로 나타나는 실천적 교육과정 등을 통해 실현되고 있다.
참고문헌
▷ 김영수(1996), 체육과 교수법과 교재연구, 서울 교육출판사
▷ 김종선 외(1994), 새로운 체육 지도법, 태근 문화사
▷ 강신복(1994), 체육교육과정이론, 서울 보경문화사
▷ 교육부(1982), 체육교육, 장학자료
▷ 교육부(1998), 초등학교교육과정 해설(4)-체육·음악·미술·외국어, 교육부
▷ 리처드 티닝(1994), 체육수업탐구, 태근문화사

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