[국제이해교육][국제이해교육의 개선 과제]국제이해교육의 개념, 국제이해교육의 성격, 국제이해교육의 발전 과정, 국제이해교육의 기본 방침, 국제이해교육의 추진 시책, 향후 국제이해교육의 개선 과제 분석

소개글

[국제이해교육][국제이해교육의 개선 과제]국제이해교육의 개념, 국제이해교육의 성격, 국제이해교육의 발전 과정, 국제이해교육의 기본 방침, 국제이해교육의 추진 시책, 향후 국제이해교육의 개선 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국제이해교육의 개념

Ⅲ. 국제이해교육의 성격
1. 문화 간 이해(Cross-Cultural Awareness)를 위한 교육
2. 세계적인 시각 또는 관점(Global Perspectives)에 대한 교육
3. 세계 각 국인을 연결시키는 세계체제(Global Systems)에 대한 교육
4. 세계적인 문제나 이슈(Global Problems and Issues)에 대한 교육

Ⅳ. 국제이해교육의 발전 과정

Ⅴ. 국제이해교육의 기본 방침

Ⅵ. 국제이해교육의 추진 시책

Ⅶ. 향후 국제이해교육의 개선 과제
1. 국가수준의 국제이해교육 교육과정 및 교사용 지도서를 개발․보급한다
2. 국제이해교육 우수실천사례대회를 개최하여 우수사례를 발굴․보급한다
3. 국제이해교육 관련 기관과 연결하는 네트워크를 구축한다
4. 창의적 재량활동의 범교과 학습 영역의 국제이해교육프로그램을 개발·운영한다
5. 교사들의 국제이해교육 연구회를 활성화하여 상호 정보 교환을 할 수 있도록 한다
6. 국제이해교육 연구시범 학교의 연구 기간과 학교 수를 늘린다
7. 특별활동의 영역별 국제이해교육프로그램을 개발․운영한다
8. 국제이해교육 부장 교사제를 실시한다
9. 교사, 학부모로 국제이해교육 자료 제작팀을 구성하여 다양한 자료들을 개발한다
10. 국제이해교육 관련 기관 및 전문인사의 협조를 받아 자료를 수집하고, 상설 전시관을 운영한다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

를 추진해 나간다면 지속적이고 체계적인 국제이해교육이 이루질 것이다.
9. 교사, 학부모로 국제이해교육 자료 제작팀을 구성하여 다양한 자료들을 개발한다
국제이해교육 학습자료를 교사 개개인이 제작하려면 많은 시간과 노력을 투자하여야 한다. 그러므로 학교에서는 교사, 학부모로 구성된 국제이해교육 자료 제작팀을 조직하하여 학습자료를 수집제작한다. 초등학교에서는 중고등학교와 달리 여러 교과를 지도해야하기 때문에 다른 교과의 학습자료를 제작하는 것만도 여력이 없다. 따라서 학습자료를 제작하는데 학부모 명예교사와 교사로 구성된 자료 제작팀을 조직하여 교사는 어떤 자료를 어떻게 만들 것인지 구상하고, 학부모 명예교사는 실제로 자료를 제작하여 교사들에게 제공해 준다면 교사들이 국제이해교육 수업을 쉽게 진행해 나갈 수 있다고 본다.
10. 국제이해교육 관련 기관 및 전문인사의 협조를 받아 자료를 수집하고, 상설 전시관을 운영한다
각 나라의 민속품, 민속 의상, 우표, 돈, 엽서, 관광지 소개 책자, 사진, 비디오테이프, CD롬 등은 어린이들의 타문화를 이해시키기 위한 훌륭한 자료이다.
이러한 자료를 지속적으로 수집하여 학교의 특정 장소에 국제이해교육 전시관을 만들어 전시하고, 그 자료들을 교실 수업에 활용한다면 어린이들에게 세계 여러 나라의 문화를 이해시키는 학습 목표 성취 수준은 높아질 것이다.
따라서 학교에서는 국제이해교육 관련 기관인 유네스코한국위원회, 유네스코 협동학교, 대사관, 문화원, 해외여행에 관련된 기업체(대한항공 백화점, 해외여행 잡지사) 등에 협조 공문을 띄우고, 의뢰를 하여 자료 수집을 위한 지속적인 지원을 받는다면 교사들은 국제이해교육과 관련된 각 교과 수업, 특별활동, 재량활동 수업에 쉽게 학습자료로 활용할 수 있을 것이다.
Ⅷ. 결론
오늘날 세계는 매우 빠른 속도로 진행되고 있는 정보화와 교통과 통신 수단의 발달로 무역과 기술분야뿐만 아니라, 문화의식면에서도 지역간, 국가간의 교류가 크게 증가하여 하나의 지구촌이 되고 있다.
개인, 집단, 국가 할 것 없이 원하든 원하지 않든, 세계에서 일어나는 크고 작은 일의 영향권에서 벗어날 수 없게 되었다. 기업들은 그 행동반경을 지구 전체로 확대한지 이미 오래되었으며 인터넷을 필두로 한 정보공학의 혁명적 발달은 세계 전체를 하나의 생활공간으로 만들어가고 있다. 즉, 국가를 단위로 하는 국제화의 단계를 넘어 지구 전체를 하나의 단위로 하는 세계화의 단계로 진입하고 있는 것이다.
이러한 세계화국제화라는 세계 변화의 추세에 능동적으로 대응하고 나아가 우리 민족의 번영과 발전을 이룩하기 위해서는 다양한 문화에 대한 균형된 시각과 인류 보편의 가치를 실현하고자 하는 자세와 개방된 국제적 안목을 갖춘 인물을 양성하여야 한다는 시대적 필요성이 크게 부각되고 있다.
그러므로 학교 국제이해교육은 학생들이 우리 문화에 대한 자긍심을 갖고 세계시민으로 성장할 수 있도록 체계적으로 타문화를 이해하는 데 중점을 두어야 한다.
학교 국제이해교육이 실효성을 거두려면, 교육의 3대 요소인 학생교사교육 내용이 일치되어야 한다. 즉, 학생들은 국제이해교육에 대한 필요성을 바르게 인식하여 학습 의욕이 유발되어야 하며, 교사들은 교육내용에 대한 전문성과 교수학습 기술이 완벽하게 숙달되어 있어야 하고, 아울러 학문적인 가치를 지닌 국제이해교육 내용이 정립되어 있어야 한다.
하지만 우리의 학교 현실은 여전히 국제이해교육에 대한 학생들의 무관심, 교과서와 이론 중심의 수업, 국제이해 관련 학습 자료의 부족 등으로 국제이해교육의 접근 방식이 종전의 틀을 크게 벗어나지 못하고 있을 뿐만 아니라, 이를 효과적으로 개선하려고 하는 노력도 대단히 미흡한 실정이다. 이러한 교육적 필요에 근거하여 제7차 교육과정의 국민공통기본교육과정 재량활동 과목 속에 범 교과학습으로 국제이해교육이 채택된 바 있다.
참고문헌
김신일 외(2001), 지구촌 시대의 국제이해교육프로그램, 한국국제이해교육학회
국제교육진흥원(2002), 국제교육진흥원 Plaza, 국제교육진흥원
박덕규 외(1997), 교원의 국제이해교육 증진에 관한 연구, 서울 : 유네스코 한국위원회
세계화추진위원회(1998), 세계화백서
유네스코한국위원회(1997), 세계로 열린 교실
유석진(1995), 세계화·국제화와 정치, 학술심포지엄 : 국제화에 대한 사회과학적 이해, 한국사회과학연구협의회
황양복(2000), 한국 라보 청소년단체의 국제교류 프로그램에 관한 요구조사 연구, 동국대학교 교육대학원 석사논문

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국제이해교육,   국제이해,   국제교육,   글로벌,   세계화