환경과(환경교과)의 목적, 환경과(환경교과)의 실태, 환경과(환경교과)의 내용선정, 환경과(환경교과)와 교사양성제도, 환경과(환경교과)와 제7차교육과정, 환경과(환경교과)의 교수학습자료와 지도상 유의점

소개글

환경과(환경교과)의 목적, 환경과(환경교과)의 실태, 환경과(환경교과)의 내용선정, 환경과(환경교과)와 교사양성제도, 환경과(환경교과)와 제7차교육과정, 환경과(환경교과)의 교수학습자료와 지도상 유의점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경과(환경교과)의 목적

Ⅲ. 환경과(환경교과)의 실태
1. 중․고등학교 ‘환경’과목 선택현황
1) 중학교 ‘환경’ 선택현황
2) 고등학교 ‘환경’ 선택현황
2. 중․고등학교 교육과정에서 ‘환경’과목 운영 현황
1) 중․고등학교의 교육과정에서 ‘환경’과목 운영 실태
2) 환경과목 선택율 부진의 원인
3. 환경담당 교사 수급 현황
1) 환경담당 교사 수급실태
2) 환경담당 교사의 임용 현황

Ⅳ. 환경과(환경교과)의 내용선정

Ⅴ. 환경과(환경교과)와 교사양성제도

Ⅵ. 환경과(환경교과)와 제7차교육과정

Ⅶ. 환경과(환경교과)의 교수학습자료

Ⅷ. 환경과(환경교과)의 지도상 유의점

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

있고, 따라서 학교 환경교육의 실시 및 내실화 여부는 재량활동의 올바른 운영에 의해 좌우된다. 그러나 문제가 되는 것은 교육과정 문서에서 이렇게 ‘화려한 서두’를 장식하고 있는 교육적 아이디어들이 교육현장에 반영되어 교육현장 변화의 실제를 가져오는 역할을 하였는가 하는 점이다. 교육과정 문서가 각론 및 교과서의 개발절차 그리고 더 나아가 각급 학교에서의 실제 교육과정의 운영과정에서 ‘한국적 상황’에 직면하게 될 때 수사와 실제의 괴리는 당연히 제기될 수밖에 없다.
단적인 예로, 국민공통 기본교육과정에 따라 현재의 초등학교에서 고1까지는 각론 및 교육과정 개발 절차가 하나의 틀 안에서 이루어져야 함에도 불구하고, 정부의 교육과정 해설서부터 초등/중등/고등으로 현재의 학교 급별에 따른 해설 안이 발행되었다.
따라서 제 7차 교육과정이 실시 중인 현재 학교 환경교육의 실태에 관심을 가지고 조사를 진행함에 있어서도 이러한 수사와 실제의 괴리를 분명히 인식해야 한다. 그래야만 수치로 제공되는 중고등학교 ‘환경’과목 선택현황을 단순한 숫자로 인식하는 것을 넘어설 수 있다.
Ⅶ. 환경과(환경교과)의 교수학습자료
우리나라의 환경교육자료의 개발은 다른 일반 교육 자료에 비하면 매우 빈약한 편이나, 근래에 여러 기관에서 보조자료들이 많이 개발 보급되고 있다. 교수-학습 과정에서 수업의 효과를 극대화시키기 위한 바람직한 학습자료 개발은 학교 교육현장에서 매우 필요하다. 일반적인 환경교육자료를 살펴보면 교과서, 교사용지도서, 지도, 학생용 참고도서, 시사, 정기 간행물 등이 있고, 현장 체험, 사진, 삽화, 슬라이드, TV, 비디오 등 영상매체인 시청각 자료가 있다.
환경교육의 교수 - 학습방법 또한 환경문제의 복잡성, 환경교육 상황의 다양성, 그리고 다양한 학문적 배경을 지닌 교사에 따라 각기 다르게 나타나기 때문에 일률적으로 제시하기는 어렵다. 아직 우리나라의 환경교육 역사와 경험이 오래지 않은 탓도 있지만 다른 교과와 비교해 볼 때 환경교육을 위한 효과적인 교수-학습전략은 빈약한 실정이다.
가능하면 초기에는 관찰, 게임, 현장견학 또는 방문 등으로 많이 이루어지고 교수 - 학습 활동이 계속됨에 따라 점차 과제학습, 사례학습, 문제해결학습 등의 개별학습 활동 또는 강의나 토론이 이루어질 수 있도록 제안하고 있다. 앞으로도 환경교육의 특성을 살리고 효과를 높일 수 있는 교수-학습전략을 개발하려는 움직임들이 계속적으로 필요하다.
한국 환경교육학회의 연구보고서의 조사결과에 의하면, 현재 교과서에 많이 나오는 환경교육의 방법으로 강의식(63%), 조사(37.7%), 토론(28.9%), 실험 실습(17.4%), 시사 자료 활용(15.3%), 현장 학습(13.1%), 탐구(11.9%), 멀티미디어를 통한 방법(8.1%), 열린 교육방법(6.8%), 기타(3.0%), 게임(2.1%)의 순서로 나타나서 강의식 방법이 압도적으로 많으며, 앞으로 교과서에 많이 사용되어야 한다고 생각하는 방법으로는 현장학습(64%), 멀티미디어를 통한 방법(45.8%), 시사 자료 활용(45%), 조사(38,6%), 토론(35.6%), 열린교육방법(31.4%), 탐구(24.2%), 게임(12.7%), 강의식(7.6%), 기타(1.3%)의 순서로 나타나서 현장 학습과 다양한 교수학습 방법으로 환경 교과서가 제작되기를 바라는 것으로 나타났다. 이러한 결과로 볼 때 환경교육을 위한 다양한 교수-학습 자료 개발은 앞으로의 과제이며, 특히 환경교육은 인터넷, 신문, TV보도자료, 비디오자료, 기관 홍보 자료 등을 다양하게 활용한 멀티미디어 교육자료 개발이 더욱 필요하다고 본다.
우리나라의 환경교육은 아직 뿌리를 내리지 못한 실정에 있다. 선택과목으로서의 환경교과는 컴퓨터와 한문교과에 가려져 거의 채택되지 못하고 있는 실정에 있다. 제도적인 뒷받침 또한 미흡하여 교수-학습도 다른 과목들에 비해 미흡할 수밖에 없는 실정에 있다. 그러므로 미래의 주역들에게 환경에 대한 올바른 가치관과 인식을 심어주기 위해서는 재량활동시간이나 특별활동시간과 연계하여 지도할 수 있는 환경교육 자료를 개발함은 물론 정보화 사회에 걸 맞는 다양한 학습 자료가 절실히 필요하다.
Ⅷ. 환경과(환경교과)의 지도상 유의점
첫째, 환경 교육은 학교, 가정, 사회가 하나가 되어 환경 보전이 생활 윤리가 되도록 하여야 한다.
둘째, 환경 교육은 학습자로 하여금 환경에 대하여 아는 것(knowing), 느끼는 것(feeling), 행동하는 것(acting)을 균형 있게 지도하여야 한다.
셋째, 환경 교육은 대집단 강의 및 교사 중심의 학습 방법에서 소집단 실험, 조사, 토론 및 학생 중심의 학습 방법으로 전환되어야 한다.
넷째, 학습 장소 및 시설은 학교 내의 교육 시설에서 과감히 탈피하여 학교 내외의 다양한 관련 장소와 시설을 최대한 활용해야 한다.
다섯째, 교수-학습 자료는 교과서 중심에서 다양한 시청각 매체와 지역 자료, 지역 인사를 활용해야 한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
학교환경교육은 환경에 대한 이론과 지식을 체계적으로 습득케 하고 환경보전에 관한 확고한 가치관과 태도를 길러줌으로써 생활 속에서 환경보전을 실천하게 하는데 의의가 있다. 개인의 윤리관이나 가치관, 태도 등은 대개 어린 시절에 형성되므로 가능하면 어릴 적부터 환경교육을 실시하는 것이 중요하다는 관점에서 취학 전 아동에 대한 환경교육프로그램 및 교육교재개발을 중점적으로 추진하였으며 중학교 신입생부터 적용되는 선택교과서로서의 환경과목 교육이 차질 없이 진행될 수 있도록 교사양성 및 환경과목 선택을 제고 등에 많은 노력을 기울려 왔다. 그리고 사회환경교육, 전문교육, 일반교육, 환경전문교육 등이 추진되고 있다.
참고문헌
- 광주전남환경운동연합(1996), 환경과 생명
- 김유근(1997), 환경과 공해, 형설출판사
- 남상준·김대성·김두련·이상복·한세일(1999), 환경교육의 원리와 실제, 원미사
- 이용근(1990), 환경과 인간, 자연아카데미
- (주)교육미디어(1996), 지구 환경과 원자력(4, 5, 6학년용)
- 환경부(1999), 쾌적한 환경과 새로운 천년을 위하여 1회용품 사용을 줄입시다

키워드

환경과,   환경교과,   환경교육,   환경,   교육과정