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소개글

[교육과정의 변천][국어과][수학과][도덕과][기술가정과][미술과]국어과 교육과정의 변천, 수학과 교육과정의 변천, 도덕과 교육과정의 변천, 기술가정과 교육과정의 변천, 미술과 교육과정의 변천 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 국어과 교육과정의 변천

Ⅲ. 수학과 교육과정의 변천
1. 내용의 조직
2. 내용의 영역별 특징

Ⅳ. 도덕과 교육과정의 변천
1. 미군정하의 도덕과 교육(1945～1948)
2. 정부 수립후의 도덕과 교육(1948～1954)
3. 제1차 교육과정 시기의 도덕과 교육(1954～1963)
4. 제2차 교육과정 시기의 도덕과 교육(1963～1973)
5. 제3차 교육과정 시기의 도덕과 교육(1973～1981)
6. 제4차 교육과정 시기의 도덕과 교육(1981～1987)
7. 제5차 교육과정 시기의 도덕과 교육(1987～1992)
8. 제6차 교육과정 시기의 도덕과 교육(1992～1997)
9. 제7차 교육과정 시기의 도덕과 교육

Ⅴ. 기술가정과 교육과정의 변천
1. 교수요목의 시기(1946～1954)
2. 제1차 교육 과정의 시기(1954～1963)
3. 제2차 교육 과정의 시기(1963～1973)
4. 제3차 교육 과정의 시기(1973～1981)
5. 제4차 교육 과정의 시기(1981～1987)
6. 제5차 교육 과정의 시기(1987～1992)
7. 제6차 교육 과정의 시기(1992～1997)

Ⅵ. 미술과 교육과정의 변천
1. 교육 과정 이전의 미술 교육
2. 제1차 교육 과정 시기(1954～1963)
3. 제2차 교육 과정 시기(1963～1973)
4. 제3차 교육 과정 시기(1973～1981)
5. 제4차 교육 과정 시기(1981～1987)
6. 제5차 교육 과정 시기(1987～1992)
7. 제6차 교육 과정 시기(1992～1997)
8. 제7차 교육 과정 시기

참고문헌

본문내용

타내기」의 행동 특성을 중심으로 기술하여 학생들의 활동 면을 강조하였다.「조형 놀이」는 표현 놀이와 관찰놀이,「회화로 표현하기」는 경험그리기 보고그리기, 상상 그리기, 판화표현, 재미있는 방법 표현,「조소로 표현하기」는 경험 표현, 상상표현, 재미있는 방법 표현, 「꾸미기와 만들기」는 여러 가지 꾸미기, 환경꾸미기, 물건 만들기,「서예로 표현하기」는 정자쓰기, 흘림쓰기,「감상하기」는 서로의 작품감상, 자연과 조형품의 감상 등으로 구성하였다. 특히, 「조형놀이」에서는 조형에 대한 초보적인 놀이 경험을 통하여 미적 표현에 대한 흥미와 관심을 높이고 사물 속에서 미적 질서와 요소를 발견하는 데 중점을 두었으며, 환경에 대한 관심이 높아져 환경꾸미기가 내용에 포함되었다.
6. 제5차 교육 과정 시기(1987～1992)
제5차 교육 과정은 사회 전반의 개혁, 교육 개혁의 요구에 따라 1987년에 개정되었다. 종래의 교과중심 교육 과정, 생활 중심 교육 과정, 학문 중심 교육 과정, 인간 중심 교육 과정 등의 장점을 조화롭게 체계화하였다. 즉, 제5차 교육 과정은 제4차 교육 과정의 기본 정신을 계승하면서 민주화된 미래 사회에 대비할 자주적, 창조적, 도덕적인 한국인을 육성한다는 기본 방향으로 기초 교육 강화에 개정의 주안점을 두고 있다.
미술과 목표는 아름다움을 느끼고 가꿀 줄 알며, 경험과 느낌을 창의적으로 표현할 수 있게 하는 데 두었다. 그리고 제4차 교육 과정에서「즐거운 생활」이 교과서만 통합하였던 것을 교육 과정도 완전히 통합하였다.「표현」활동과 관련된 학년별 목표로 1, 2학년은 자유로운 표현 능력, 3, 4학년은 자유롭게 구상하는 능력, 5학년은 변화 있게 구상하여 표현하는 능력, 6학년은 변화 있게 구상하여 효과적으로 표현하는 능력을 기르도록 하였다.「감상」은 자연과 조형품에 관심을 가지게 하고, 특성을 발견하게 하며 애호하는 능력을 발달 단계에 맞추어 기르도록 하였다. 제4차 교육 과정과 그 체계는 비슷하지만 내용을 보강하여 구체적으로 제시하였고 발달 과정을 체계화하였다.
미술과의 내용은「표현」,「감상」의 2개영역으로 나누고 다시 경험한 것 나타내기, 상상하여 나타내기, 관찰하여 나타내기, 모양을 생각하여 꾸미기, 환경꾸미기, 쓸모를 생각하여 만들기, 붓글씨로 나타내기, 서로의 작품 나타내기, 자연 및 조형품 감상하기 등으로 구성하였다. 또, 미술과의 특성에 따라 수업의 연속, 집중, 분산의 조절이 허용되어 단원과 제재에 따라 집중적으로 또는 계절이나 재량에 따라 시간 운영을 자율적으로 실시하게 하였다.
7. 제6차 교육 과정 시기(1992～1997)
제6차 교육 과정은 지식과 사화 여건의 급격한 변화와 교육 이론의 발전 등으로 교육 프로그램의 적절성이 논의되면서 1992년 개정되었다. 미술과는 미적 교육의 정신을 반영하여 미술의 본질적 기능을 회복시키면서 미술을 통한 인간 형성이라는 입장을 강조하였다. 즉 미술을 통한 감성적 체험에 의한 인식 과정을 통하여 전인적인 인간 형성에 기여할 수 있게 한다는 것이다.
미술과의 목표도 제5차 교육 과정과 맥락을 같이 하고 있으며, 표현 및 감상 능력, 창조성, 정서성으로 총괄 목표를 제시하고, 하부 목표는 내용과 관련된 실천적인 목표로 구체화하였다.「미적 체험 활동」과 관련된 것으로는 아름다움을 느끼고 애호하는 태도 기르기,「표현 활동」과 관련된 것으로는 즐겁게 나타낼 수 있는 능력, 재료 및 용구를 사용할 수 있는 기초 능력 기르기가 제시되었으며, 특히 표현 활동에 있어서 창의적인 사고를 독창적으로 표현하기 위해 활용되는 여러 가지 재료 및 용구를 알고 그 특성을 살려 표현하는 능력을 중시하였다.「감상 활동」과 관련 된 것은 미술품에 관심을 가지고 존중할 수 있는 태도를 기르도록 제시하였다.
미술과의 영역 체계는 「미적 체험 활동」,「표현 활동」,「감상 활동」으로 나누고, 미술과 생활, 느낌 나타내기, 상상하여 나타내기, 보고 나타내기, 꾸미기와 만들기, 붓글씨로 나타내기, 작품 감상으로 지도 내용을 구성하였다. 새로 신설된 「미술과 생활 」은 생활과 밀접한 미술을 느끼고 미술의 역할을 이해할 수 있도록 하고, 아울러 환경 개선의 의지와 표현 활동의 동기 유발에 도움을 주고자 하였다.
8. 제7차 교육 과정 시기
제 7차에서는 학교급별이 아닌 국민 공통 기본 교육기간의 미술과 목표로 제시하고 있다.
내용을 3개 영역으로 재구성함으로써 영역별 하위 목표를 3개항으로 정리하여 제시하였다. 총괄목표는 미술 교과 교육을 통해 10학년 마지막 단계에서 학습자가 성취해야할 최소 필수 수준의 성취 능력 중심으로 진술하였고, 하위 목표는 학습자가 성취해야 할 영역별 목표로 제시하고 있다.
제 7차 교육 과정에서 미술 교과의 목표는 국민 공통 기본 교육 기간인 고등학교 1학년을 마쳤을 때 궁극적으로 달성해야 할 목표로서 제시하고 있다. 미술 교과의 총괄 목표는 제 5차, 제 6차 미술과 교육 과정에서 제시하고 있는 총괄 목표와 그 방향을 같이 하며, 미술 활동을 통해 달성 하고자 하는 것을 표현 및 감상 능력, 창의성, 심미적인 태도로 함축하고 있다. 이는 심동적, 인지적, 정의적인 면들을 함께 고려한 것이다. 즉, 미술 활동에서의 심동적인 면인 표현 및 감상 능력, 인지적인 면인 창의성, 정의적인 면인 심미적인 태도를 강조하고 있다. 제 7차 교육과정에 제시된 미술과의 교육 목표는 다음과 같다. 미술 활동을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창의성을 계발하며, 심미적인 태도를 함양하기 위하여 하부 목표에서는
① 미적 대상의 가치를 발견하고 이해할 수 있다.
② 느낌과 생각을 창의적으로 표현할 수 있다.
③ 미술품의 가치를 판단하고, 미술 문화 유산을 존중할 수 있다.
참고문헌
◇ 교육부고시(1997), 실과(기술·가정) 교육 과정
◇ 교육부고시(1997), 수학과 교육 과정
◇ 서길순(1994), 초등미술교육의 변천에 관한 고찰, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위 논문
◇ 이경환·박제윤·권영민(2002), 한국 교육과정의 변천, 서울 : 대한교과서주식회사
◇ 정준섭(1995), 국어과 교육과정의 변천, 대한교과서주식회사

키워드

교육과정,   교육과정변천,   교육,   공교육,   학교교육