교육철학 내용 요약 및 정리[1]

목차

1. 당신의 교육철학은 무엇인가

당신의 교육철학은 무엇인가

교육철학이란 무엇인가

우리가 직면하는 모호한 교육적 개념이나 논증 또는 계획

교육이란 무엇인가

철학의 기술

나는 어떻게 철학 하는 것을 배워야 하는가

왜 개인의 철학을 계발해야 하는가

구조화된 관점으로서의 교육철학

교육철학을 하는 것의 한 예

요약

2. 교수와 학습

교수와 학습

‘교수’를 분석하는 방법

책무

교사의 활동

‘사실’과 ‘당위’

목표유형으로서의 교수

학습

학습된 것

조건화나 교화 등과 대조된 것으로서의 교수

교수와 강의를 듣는 것

요약

3. 목적과 목표

교육에서의 목적과 목표

진술의 유형

가치평가의 방법

1893년의 10인 위원회

일곱 가지 주요 원리

교육적 표어

행동적 목표

듀이의 목적론

요약

본문내용

엘 쉐플러, 코미사와 제임스 맥클란, 스미스와 로버트 H, 에니스, 조지 넬러 등의 학자들의 저서 이 외에는 이 주제에 관해 씌어진 글이 거의 없다.
일반적으로 이런 학자들은 표어 특히 교육적 표어는 사람들의 마음을 정서적으로 움직이게 하려는 목적을 지니고 있다는 데 동의하고 있다.
‘문화적 다원주의’와 같은 형태의 표어를 다시 살펴보면 우리는 그것이 지지자를 모으려는 의도를 지니고 있고, 그런 의미에는 다른 사람들이 표어를 받아들였으므로 우리도 받아들여야 한다는 생각이 담겨 있다.
표어는 정보를 제공하려는 의도를 가지고 있지 않기 때문에 교육적 표어는 교육하는 것이 아니라 대중 교육운동에서 구호의 기능을 한다.
그래서 표어의 형태로 된 교육목적은 흔히 집단의 외침에서 교리로 변모된다.
표어의 형식으로 된 교육목표는 서로 다르고 종종 상충되는 절차의 원리와 관계가 있었다는 점은 중요하다.
최근 몇 년 동안에 ‘진로교육’만큼 표어화된 교육목표도 없을 것이다.
그러므로 교사들이 교육적 개념과 절차를 분석하는 경험을 쌓고 전문적 지식을 습득하는 것은 중요하다.
행동적 목표
행동주의자들은 교수가 효과적인 것이 되려면 그 결과로 어린이의 행동이 변화되어야 한다고 주장하고 있다.
교육목적을 행동적 용어로 진술하기 때문에 교사는 어쩔 수 없이 학생들의 행동 가운데서 관찰 가능한 변화만을 논의하게 된다.
교육 프로그램의 유일한 목표로서 행동적 목표가 지니고 있는 또 다른 의문점은 행동과 연기는 아주 다르다는 사실에 있는데 여하튼 행동적 변화는 학생의 의도가 배제되어 있다.
듀이의 목적론
듀이는 목적이 단순한 결과와 어떻게 다른가를 보여주려고 상당히 많은 논의를 하고 있다.
교육에서 하나의 목적을 갖는다는 것은 지적으로 행동하는 것이고 결과를 예견하는 것이며 대상과 선천적 능력을 관찰하고 선택하고 정리하는 것이다.
좋은 목적은 교육받는 사람의 내재적 활동과 필요(본능과 습관)에 근거를 두고 있는데 이것은 학교의 수업활동을 도울 수 있는 방식으로 해석되어야 한다.
요약
이 장에서는 교육에서의 목적에 관한 논의가 매우 혼란스럽다는 점을 살펴보았고 교육목적을 살펴보는 몇 가지 개선된 방법을 소개했으며, 목적은 가치의 표현이라는 점을 지적했다.
⇒3장의 교육적 시사점
: 교육에 있어서 ‘목적’과 ‘목표’는 반드시 있어야 하지만, 우리는 무엇이 적절한 목적과 목표인지를 분명하게 알지 못하고 있다. 그러므로 목적과 목표를 평가하는 방안을 마련해야 함을 말해주고 있다. 예를 들어, 문학교육의 목표는 재미있게 수업하기, 문학지식 쌓기 등등 여러 가지가 있지만 목적은 ‘고상한 사람을 만들기 위해서’라는 포괄적인 것이므로 이것을 분명히 알고, 평가하는 방안을 마련해야 한다. 따라서 교사들은 교육적 개념과 절차를 분석하는 경험을 쌓고 전문적 지식을 습득하도록 해야한다.
1. 교육개념의 분석적 의미탐구
①분석과정: 교육개념의 의미를 특징짓는 여러 가지 개념조건들을 분석한다.
②평가적 과정: 분석의 결과로서 얻어진 개념조건들을 토대로 현재의 교육을 평가한다.
③사변적 과정: 분석과 평가를 바탕으로 보다 타당한 원리나 방향제시
④통합적 과정: 분석결과로 얻어진 개념과 다른 교육개념의 관계를 살펴 교육의 전체 맥락 속에서 그 개념의 위치를 파악한다.
4. 교육철학의 교육적 한계
분석적 방법이 교육학의 개념 혹은 기호와 명제의 애매성을 제거하고 모호성을 감소시켜 의미를 명백히 하며, 명제들의 논리적 관계를 밝혀 모순을 제거하고, 무의미한 명제들을 검토하는 것을 기능으로 삼는다면 교육의 이념, 교육관, 교육목표를 정립하는 등의 기능이 교육철학의 영역에서 소홀히 되거나 멀어지게 된다.

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