[수행평가][교육평가]수행평가의 정의, 수행평가의 특성, 수행평가의 필요성과 수행평가의 제 방법 및 수행평가의 문제점, 수행평가의 문제해결 그리고 수행평가의 활용에 대한 제언 고찰(수행평가, 교육평가)

소개글

[수행평가][교육평가]수행평가의 정의, 수행평가의 특성, 수행평가의 필요성과 수행평가의 제 방법 및 수행평가의 문제점, 수행평가의 문제해결 그리고 수행평가의 활용에 대한 제언 고찰(수행평가, 교육평가)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 정의

Ⅲ. 수행평가의 특성

Ⅳ. 수행평가의 필요성
1. 지식 정보화 사회에 대비하기 위해서
2. 학교 교육의 정상화를 위하여
3. 좀더 의미 있는 평가 결과를 제공하기 위하여

Ⅴ. 수행평가의 제 방법
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 구술시험
3. 찬․반 토론법
4. 실기 시험
5. 실험․실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기평가 보고서
9. 연구보고서
10. 포트폴리오

Ⅵ. 수행평가의 문제점
1. 수행평가 자체의 문제
2. 현실적인 적용상의 문제

Ⅶ. 수행평가의 문제해결
1. 성적처리와 담당 학생수에 대한 부담
2. 교육과정 특성상 수행평가 실시의 어려움
3. 과제형 수행평가, 본인 작성 유무 확인의 어려움
4. 빈부격차에 따른 수행평가의 영향 유무
5. 수행평가 점수에 대한 평가의 신뢰

Ⅷ. 수행평가의 활용에 대한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

평가시, 공통점수 이외 개인 기여도에 따른 차등점수 부여
- 수행평가계획의 사전 공지 및 결과의 즉시 공개, 학생의 이의신청 기회 부여 및 이에 따른 조치 등 평가의 공정성 확보 위한 절차 준수
특히, 예체능 실기평가의 경우에는 교육적 타당도신뢰도객관도가 높은 평가가 될 수 있도록 수업활동 중의 성취변화학습과정표현태도 등도 함께 평가한다.
- 음악체육교과의 실기평가는 결과만을 평가할 경우 나타날 수 있는 우발적 성취를 최소화하기 위하여 가능한 한 일회적인 평가는 지양하고, 평소 학생의 학습활동과정태도까지 포함하여 평가
- 미술교과의 경우도 결과보다는 과정을 중심으로 평가
Ⅷ. 수행평가의 활용에 대한 제언
가. 반드시 수업 방법 개선이 이루어진 상태에서 수행 평가가 진행되어야 하겠다. 수업은 과거의 강의식 수업만으로 일관된 채, 평가만 수행 평가의 방법을 적용했을 때, 수행 평가의 의미를 찾을 수 없다.
나. 수행 평가를 위해 학기별, 또는 학년별 수업 계획이 면밀하게 짜여져 있어야 한다. 수업 계획이 단순히 교과서 순서대로 진도를 유지하다 보면 수행 평가 시기가 학기말로 집중되는 현상이 나타나 학생, 교사 모두에게 부담으로 남게 된다.
다. 수행 평가를 통한 교수학습 방법 개선을 위하여 각종 연수의 기회를 확대하여 수행 평가의 효율성을 기해야할 필요가 있다.
라. 연구 학교 운영을 통해 수행 평가가 교사, 학생, 학부모에게 부담이 많은 것으로 나타났다. 따라서 교과별 협의회를 통해 평가 시기, 횟수, 과제 분량 등에 대해 적절하게 안배해야 할 필요가 있다.
마. 수행 평가는 학교, 가정, 사회가 유기적으로 협조체제가 구축되어야만 그 성과를 극대화할 수 있다고 볼 때, 서로 연계된 다양한 프로그램이 개발이 되어야 하겠다.
바. 평가의 공정성과 신뢰성을 확보하기 위하여 부단한 노력을 해야 할 것이다.
사. 학생, 학부모 및 교사들에 대한 꾸준한 교육과 홍보로 수행 평가의 필요성과 시행 과정(방법)을 충분히 이해시켜야 한다.
아. 실추된 교권을 확립하기 위한 종합 대책을 강구하여야만 수행 평가에 대한 신뢰성도 아울러 제고될 것이다.
자. 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 체계적이고 지속적인 프로그램의 개발이 필요하다.
Ⅸ. 결론
1980년대 이후 학습자중심(learner-centered)의 교육, 학습의 결과(product)보다는 학습의 과정(process)에 관심을 두는 교육이 강조되었고, 이에 따라 특히 1990년대에 들어서서는 열린교육(open education)을 지향하는 수업체제가 일선 학교현장에 적용되기 시작하였다. 열린교육에서 주장하는 바는 학습내용을 고정된 것으로 학습하도록 되어 있는 교육내용관, 교재관, 평가관을 개방하여 학습자로 하여금 기존 교육내용에 대한 비판과 대안 제시를 격려하도록 하여 획일경직된 방식으로 정답형의 답습적 인간 양성에서 벗어나 창의적이고 주체성 있는 인간을 양성하는 교육을 하자는 것이다. 이러한 열린교육은 우리 나라에 1970년대 유치원 수준에서, 1980년대 후반부터 초등학교에 도입되기 시작하여 점차 빠른 속도로 확산되고 있으며, 또한 최근에는 중등학교 수준에로 확대되고 있는 추세에 있다.
열린교육에 있어서는 교육과정과 교수-학습환경의 재구성, 개별화된 학습경험 제공, 학급활동의 다양성을 통해서 학생 스스로 배우려는 의욕과 사고력판단력표현력 등의 육성을 중시하고, 이와 더불어 학생 각자의 장점이나 가능성을 적극적으로 발견해내서 신장시키는 데에 중점을 두게 된다. 따라서 학습지도에 부합되는 평가를 시행하기 위해서는 이러한 자질이나 능력을 정확히 파악할 필요가 있으며 그것을 위한 평가수단을 강구할 필요가 있다. 그 평가방법으로서는 지식의 수준뿐만 아니라 지식의 이행 정도를 분석하는 수행평가(performance assessment)가 고려된다. 수행평가는 요즘 학교현장에서 가장 많이 회자되고 있는 단어 중의 하나로서 많은 관심의 대상이 되고 활발히 연구되고 있는 것으로 학생들 개개인의 능력 향상이나 학습 진전 과정을 보여주지 못하고 다만 다른 학생들과의 비교에 의한 등급화에 지나치게 초점이 맞추어져 있는 전통적 평가 결과와는 달리, 학생들 개개인의 학습 과정상의 강점과 약점을 보다 명시적으로 보여 줄 수 있고 학생들 스스로 자신의 학습 진전 과정을 알아볼 수 있어서 열린교육의 주요한 평가도구로 간주되고 있다.
최근에 미국에서의 학교개혁 운동은 학생들의 활동과 학습을 평가하는 방식으로 변화시키려는 방향으로 확산되고 있고(Darling-Hammond & Ancess, 1996), 또한 의미있는 학습과 수행을 위하여 개발된 과제는 교수-학습과정과 평가를 연결시켜 주는 역할을 함으로써 학습과제이면서 동시에 평가과제이기 때문에 새로운 평가는 교수와 학습을 위한 도구가 된다는 것이다. 그리하여 이러한 새로운 평가, 즉 수행평가가 1980년대 말부터 성취도 평가의 새로운 대안으로 논의되고 있으며(Wiggins, 1996), 미국에서 현재 진행되고 있는 교육개혁의 초석이라 할 수 있다. 수행평가가 평가체제 개혁의 대안으로 등장하게 된 근본적인 이유는 두 가지로 집약될 수 있는데, 하나는 학습을 학습자 개인의 경험의 재구성으로 보는 구성주의와 같은 인지심리학의 발달이 학교에서 복합적이고 다양한 학습을 요구하기 때문에 이러한 학습에 대한 새로운 평가방법이 요청되었기 때문이고, 다른 하나는 교육분야에서는 선택형의 표준화 성취검사에 의존하는 전통적 평가체제가 학습자의 다양한 지식과 기능을 측정하는 데 한계가 있다는 인식이 팽배해 있었기 때문이다.
참고문헌
김진규(1999) / 수행평가의 이론과 실제, 신교장학1, 한국교원대학교 종합교육연수원
김용식(1997) / 평가의 다양한 시각-초등교과 교육학의 평가 방향 탐색, 인천교대 교육 연구소
김진규(1997) / 수행평가의 내실화, 교육월보
백순근 외(1996) / 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서 주식회사
박도순 외(2007) / 교육평가-이해와 적용, 교육과학사
성태제(1999) / 수행평가의 실제, 경남교원연수원
진영은·조인진·김봉석(2003) / 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사

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수행평가,   수행,   평가,   교육평가,   교육