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소개글

사회과교육 탐구학습, 사회과교육 집단탐구학습, 사회과교육 ICT활용학습, 사회과교육 문제해결학습, 사회과교육 토의학습, 사회과교육 가치수용학습, 사회과교육 협동학습, 사회과교육 시뮬레이션학습 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과교육 탐구학습
1. 탐구학습의 의의
2. 사회과 탐구학습 능력
3. 탐구학습의 단계

Ⅱ. 사회과교육 집단탐구학습
1. 절차
2. 단계별 수업 활동
1) 상황의 제시와 탐구 문제 설정
2) 탐구 계획 수립
3) 탐구 활동의 전개
4) 탐구 결과의 정리 및 발표
5) 탐구 활동에 대한 평가

Ⅲ. 사회과교육 ICT(정보통신기술)활용학습

Ⅳ. 사회과교육 문제해결학습
1. 개념
2. 이론적 배경
1) 실용주의(Pragmatism)
2) Dewey의 경험주의 교육 이론
3. 기초 개념 및 원리
4. 유의점

Ⅴ. 사회과교육 토의학습
1. 토의학습의 유형
1) 원탁식
2) 배심토의
3) 강단식
4) 대화식
5) 세미나
6) 워크샵
2. 토의학습의 절차
1) 토의주제 선정
2) 토의활동 전개
3) 정리․반성

Ⅵ. 사회과교육 가치수용학습
1. 가치 수용 학습 절차
1) 문제 파악 단계
2) 수용 단계
3) 유지 단계
4) 정리 단계
2. 가치 수용 학습 유의점

Ⅶ. 사회과교육 협동학습

Ⅷ. 사회과교육 시뮬레이션학습

참고문헌

본문내용

의견을 발표한 후 발표자 상호간의 토의를 전개한다. 사회자는 주제와 발표자를 소개하고 대립되는 의견을 요약, 설명하기도 한다. 때로는 청중에게 질문을 하거나 토의에 참가시키기도 한다.
3) 강단식
어떤 주제에 대하여 2,3명의 전문가가 서로 다른 의견이나 학설을 발표하고, 사회자에 의하여 청중과 발표자간의 질의 및 토의를 전개한다.
4) 대화식
어떤 주제에 대하여 권위자나 전문가를 초청하거나 방문하여 의견을 듣거나 질의응답을 한다.
5) 세미나
연구기관 등에서 전문가나 성원들이 특수 주제에 대하여 협의하는 방식이다.
6) 워크샵
교실의 강의 방식을 바꾸어 참가성원이 자주적으로 특정한 작업과 토론을 전개하는 방식이다.
2. 토의학습의 절차
1) 토의주제 선정
학생들의 관심, 요구, 능력 등을 고려하여 교사가 토의할 주제를 설정하거나 학생과 협력하여 결정한다. 주제가 선정되면 토의할 수 있는 내용에 대하여 조사하고 할 수 있는 기회를 준다.
2) 토의활동 전개
내용에 적합한 토의활동이 전개되는데 토의형식은 정해진 방식에 따른다. 토의 전개 시에는 발표자나 일반 학생들이 모두 자유롭고 개방적인 분위기 속에서 의사를 충분히 교환하도록 한다.
3) 정리반성
토의한 내용을 교사와 학생들이 협의하고, 정리하여 토의가 민주적으로 이루어졌는지 반성한다.
Ⅵ. 사회과교육 가치수용학습
1. 가치 수용 학습 절차
1) 문제 파악 단계
학생들이 가치가 내포된 문제 상황에 대하여 흥미와 관심을 갖게 하고, 그 배경에 대한 이해 추구 과정을 통하여 관련 가치의 존재를 파악하도록 도모하는 단계이다. 이 때 각종 현실 사례 자료, 뉴스, 사건 기사, 극화 자료 등을 활용하면 효과적이다.
2) 수용 단계
대부분의 사람들이 옳다고 생각하거나 당연히 수행해야 할 가치를 학생들이 충분히 이해하고 받아들이게 하는 단계로, 일반적으로 학생이 교사가 주입시키는 가치에 대해 수용하는 단계이다. 이때 교사는 문답, 토의, 설명 등의 다양한 방법을 활용하여, 해당 가치가 선택되거나 받아들여져야만 하는 이유를 학생들이 이해하게 하고, 이를 실천에 옮기려는 신념과 의지를 갖도록 해야 한다.
3) 유지 단계
학생들이 수용한 가치를 지속적으로 간직하고 이를 실천에 옮길 수 있도록 그에 적절한 환경을 구축하고 자극을 주는 단계이다. 이 단계는 사회과 학습 시간에만 국한되어서는 안 되고 평상시에도 지속적으로 교사의 관심이 유지되어야 한다. 평소 저축하는 습관을 장려하거나 각종 행사 때 국민의례를 지키게 함으로써 국가에 대한 충성심과 자긍심을 갖도록 하는 것이 그 예가 될 수 있다.
4) 정리 단계
수용 가치의 실천 방법에 대하여 정리하고 실천 의지를 갖고 지속적으로 실천할 수 있도록 독려한다.
2. 가치 수용 학습 유의점
* 토의할 수용 가치를 구체적으로 파악하게 한다.
* 실천상황과 밀접한 관련을 갖는 상황을 중심으로 실천의지를 강화시킨다.
* 정리 단계는 과제를 제시하여 계획을 실천하도록 한다.
Ⅶ. 사회과교육 협동학습
단계
교수-학습 과정
유 의 점
소집단 구성
크기, 구성원 배치, 위치
협동 학습의 체계화
주제와 하위 주제의 설정하기
학생들의 상호작용 관계
과제 구조 및 보상 구조 설정하기
교사와 학생의 역할 부여하기
기록부(과제 카드, 상호협력 관찰록, 자율 협동 카드) 작성
협동 학습의 기술 훈련
협동의 개념, 중요성 및 협동 학습의 개념, 중요성 알아보기
의사소통 기술, 토론 기술 훈련하기
소집단 신뢰 분위기 형성
시간 계획 수립 및 협동 학습안 작성
교사의 수업 계획 제시하기
본시의 수업 목표 제시 및 소집단별 하위 과제 제시하기
수업 전 계획, 수업 절차 계획, 수업 중 조정 계획, 수업 후 계획
협동 학습 실행
본시의 협동 학습 수행(과제는 이미 제시된 것으로 정보가 수집된 상태)
숙지된 협동 학습 체계에 의한 협동 학습 기술에 의거하여 수행
교사의 협동 학습 조정 활동하기
상황에 따라 적절한 유형을 선택할 수 있고, 과목과 주제에 따라 적합한 시기에 시행
협동 학습의 평가 및 보상
이미 수립된 평가 계획에 의거 학 업 성취 및 협동 학습의 효율성 평가, 보상 실시하기
차시 예고 및 협동 학습 종합 토의
협동 학습 위한 차시 주제 제시
협동 학습의 발전을 위한 토의 및 아이디어 발굴하기
Ⅷ. 사회과교육 시뮬레이션학습
㈀ 정의 : 시뮬레이션(가상적모의적 상황에서 실제처럼 활동이나 조치를 취해 가면서 연구) 학습은 모의 놀이 학습, 모의 역할 학습, 가상 실현 학습이다.
㈁ 이는 학습자가 극화한 경험의 일부를 자연스럽게 지식으로서 습득하기 때문에 배운 지식을 오랫동안 유지하는데 효과적.
㈂ 극을 통해 경험→확인→분석→일반화의 절차를 거치면서 학습하므로 사고 능력도 기를 수 있고 상대방과 의사소통하는 능력을 기르고, 문제 해결을 위해 서로 협동하는 것이 중요하다.
㈃ 절차 : ㉠학습 주제의 결정 →㉡목적과 목표의 설정 →㉢적용 단계의 결정 →㉣활동 준비 →㉤활동의 전개 →㉥정리 및 반성의 단계
㈄ 시뮬레이션 학습을 할 때에는 학습 목표에서 이탈하지 않도록 하고, 학생들의 능력 수중, 상황을 고려하여 준비해야 한다.
㈅ ex) 여러 조건을 지닌 가상 지역에서의 극장 위치 선정 놀이, 적대적인 강국에 인접한 약소국의 외교적인 진로 모색놀이, 가상적인 작은 섬에서의 주거지 선정에 대한 모의 활동.
㈆ 역사과 수업에서도 이 방법은 학생들로 하여금 역사책에 나오는 인물의 활동을 재연해 보게 함으로써 역사적 인물과 사건에 대한 공감적 이해를 높이고 학생들의 상상력을 최대한 자극할 수 있다.
참고문헌
- 구자혁(1995), 집단 활동이 지도 기술, 서울 : 현대교육
- 변영계 외(1999), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
- 순천신흥초등학교(2001), 초등 사회과의 효율적 ICT 활용 교수-학습 방안
- 이종일(1996), 주제중심 토의학습과 학습자료개발, 초등사회과교육 제8집, 초등사회과 교육학회
- 정세구 외 9인(1985), 사회과 탐구 수업, 서울 : 교육과학사
- 전남 사회과 교육 연구회(1995), 사회과 탐구수업 모형 적용과 자료 개발을 통한 문제 해결력 신장, 광주 : 삼남교육문화사

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사회과,   사회과교육,   사회,   사회과학습,   사회교과