[교육행정] 교육행정의 개념과 관점 및 성격

목차

Ⅰ. 교육행정의 개념

1. 교육행정의 사전적 정의
2. 교육행정의 조작적 정의

Ⅱ. 교육행정의 관점

· 조건정비론
· 국가통치권론
· 행정과정론

Ⅲ. 교육행정의 성격

· 공공성
· 민주성
· 정치성
· 한계성
· 평가의 난이성

* 참고문헌

본문내용

포한다. 교육행정 역시 이러한 정치적 속성을 갖는다. 즉, 교육행정은 그 사
회가 지향하는 정치적 이념 속에서, 교육관련 이해관계 집단의 다양한 주장
및 요구를 일련의 정치적 메커니즘을 거쳐, 제한된 인적 물적 자원으로 효율
성과 효과성을 추구해야 하는 속성을 갖는다.
한계성 학교에는 다양한 외모, 성격, 능력, 가정환경 등을 가진 학생들이
생활한다. 이러한 다양성을 지닌 학생들 모두가 최고의 성적을 거둘 뿐만 아
니라 올바른 인성도 함양할 수 있도록 하는 것이 학교교육의 이상이다. 하지
만 이러한 이상이 실현되기는 매우 어려운 것이 현실이다. 그리고 학교의 사
회적 선발의 기능을 고려하면 모두가 성공을 경험하지 못하고 제한될 수밖에
없는 것도 사실이다. 교육행정 역시 제한된 자원을 가용할 수밖에 없다는 현
실적인 한계도 갖지만, 모든 사람들의 욕구를 충족시키는 교육행정(예: 교육정
책)을 하기란 거의 불가능하다는 한계를 갖는다. 다만 이러한 한계성은 현실
의 어려움을그대로받아들이고낙담하거나포기하는 '체넘적 한계성'이 아
니라 현실적인 한계성 속에서도 개선을 향해 도전하는 랄전적 한계성'으로
진보할 것을 추구하는 것이 요구된다.
평가의 난이성 학교는 물건을 다루거나 생산하는 곳이 아니라 교사와 학
생 같이 사람과 사람이 만나서 상호작용하는 곳이다. 그리고 그러한 상호작용
의 결과로 기대하는 것들(학업성취도 향상, 올바른 인성과 가치관, 만족 등)은 학
교 내적인 요인들(학교풍토, 교사의 역량, 학교시설 등)로만 영향을 받는 것이 아
니라 학교 외적인 요인들(가정환경, 지역사회의 환경, 친구 등)에 의해서도 영향
을 받는다. 따라서 학교교육은 평가를 정확하게 한다는 것이 매우 어렵다. 교
육행정의 핵심인 교육목적의 효율적 효과적인 달성은 결국 학교교육의 개
선과 발전을 통해 이루어지는 것이기 때문에 교육행정 역시 전체적으로 보면
이러한 평가의 난이성의 속성을 갖게 된다.
* 참고문헌
- 신현석, 한유경(2007). 교육정책의 이론과 실제. 서울: 아카데미프레스
- 김달효(2006). 교육학개론. 서울: 시그마프레스
- 남정걸(2003). 교육행정 및 교육경영. 서울: 학지사
- 김윤태(2006). 교육행정 · 경영의 이해. 서울: 동문사
- 박도순(2005). 교육연구방법론. 서울: 문음사
- 윤정일(2002). 교육재정의 이론과 실제. 서울: 세영사
- 표시열(2002). 교육정책과 법. 서울: 박영사

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황