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소개글

정신지체아 대인관계의 특성과 필요성, 정신지체아 대인관계의 사회성과 집단활동, 정신지체아 대인관계의 신체표현활동과 문제해결사고, 정신지체아 대인관계의 소집단운동놀이, 정신지체아 대인관계의 개선과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아 대인관계의 특성

Ⅲ. 정신지체아 대인관계의 필요성

Ⅳ. 정신지체아 대인관계의 사회성
1. 동료 교사 모형(peer tutors)
2. 동료 자원 봉사자 모형(peer buddies)
3. 특별 친구 모형(special friends)
4. 반대 역할 교사 모형(reverse-role tutors)

Ⅴ. 정신지체아 대인관계의 집단 활동

Ⅵ. 정신지체아 대인관계의 신체표현활동

Ⅶ. 정신지체아 대인관계의 문제해결사고

Ⅷ. 정신지체아 대인관계의 소집단운동놀이

Ⅸ. 정신지체아 대인관계의 개선 과제
1. 사회적 기술 결함(social skill deficits)은 또래와의 적절한 상호작용이 부족한 아동이다
2. 수행 결함(performance deficits)은 효율적 상호작용을 위한 기술은 있지만 적절한 수준에서 필요한 기술을 수행하지 못하는 아동이다
3. 자아 통제 결함(self control deficits)은 충동적이거나 공격적인 사회적 행동을 억제하는데 필요한 행동 통제가 부족한 아동을 말한다

참고문헌

본문내용

. 이러한 가정은 정신지체 학생들은 지적 열등으로 인한 자기표현과 상대에 대한 이해력의 부족으로 대인관계에 있어서도 열등감을 가지게 되며, 또래로부터 고립되는 경향이 있어 친구가 없고 학교생활에서 소외되어 쉽게 적응하지 못하여 대인관계에 많은 문제가 있다고 강조한 김정권의 이론에 근거를 두고 있다.
연구대상 학생들은 사전 검사 시 또래 아동들로부터 어느 정도 떨어진 장소에서 좋아하는 놀이감으로 혼자 노는 놀이가 전부였고 놀이 방법에서도 변화를 거부하는 고집성을 보였다. 그러나 연구의 기간이 경과함에 따라 부정적인 방안 보다는 긍정적인 방안을 사용하여 해결하게 된 것으로 나타났으며, 대인관계 검목표에 나타난 항목 중에서도 3종목 이상에서 단계의 변화를 보였다. 아동 대부분이 운동놀이 활동 초기에 연구자나 관찰자에 무관심하거나 호명에 대해서도 간헐적으로 반응하는 정도였으나 점차적으로 또래나 타인에 대한 의식이 1단계씩 호전된 것으로 나타났다.
이와 같은 결과는 아동들이 운동놀이를 즐기는 가운데 집단적 질서에 대한 협력적인 태도의 발달과 사회성 발달, 그리고 규칙의 개념에 대한 학습을 함과 동시에 자발성이 확립되어 또래와의 대인관계에 효과를 가져온다고 한 유안진의 주장과 집단놀이를 통하여 아동이 스스로 게임의 방법을 이해하고, 아동들 스스로가 성공을 판단하며, 놀이자 모두가 적극적으로 참여하는 활동을 강조하므로 집단놀이를 하는 중에 아동들 스스로가 바람직한 대인관계를 배우게 된다고 한 Kamii & Devires(1989) 의 주장과 일치하는 것으로 운동놀이 활동이 정신지체 학생들의 대인관계 능력에 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.
한편 대인관계에서 성인과의 놀이와 가족과의 관계, 형제·자매와의 관계에서는 완만한 진보를 보이고 있으나 집단적응력, 다른 동년배와의 관계, 아동과의 놀이에서는 크게 향상된 것으로 나타났다. 그러나 다른 성인과의 관계에서는 변화차가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 본 연구의 실행이 학교에서 운동놀이 프로그램의 적용과정이 학급 친구들과 뛰고, 밀고, 당기고 하는 기회를 많이 가짐으로써 더욱 또래들과의 관계에 도움이 되었다고 볼 수 있으나 활동자체가 주로 학교교육과정 중에 실시된 점으로 보아 타인과의 관계를 넓혀주기 위한 다양한 활동과 일반화를 촉진시킬 수 있는 방안들이 강구되어야 함을 시사해 주고 있다.
Ⅸ. 정신지체아 대인관계의 개선 과제
대부분의 아동과 청소년들은 우연한 학습과 지적인 성숙을 통해서 사회적 능력이 발달한다. 하지만 정신지체를 가진 아동과 청소년에게는 우연적 학습이 일어나기 힘든 것이 사실이다. 이들은 변별력, 주의력, 기억력, 일반화에 있어서 학습의 결핍으로 인해 사회적 기술, 수행, 자아 통제에 있어 결함을 보이는데 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
1. 사회적 기술 결함(social skill deficits)은 또래와의 적절한 상호작용이 부족한 아동이다
이런 아동은 효율적 상호작용 방법을 모르거나 상호작용을 위해 필요한 행동을 통합하지 못하는 경우이다. 이런 경우로서 이때 교사들은 분명하게 정의된 지시나 기대를 통하여 학급 구성원 상호간의 접촉을 요구 검토할 수 있다
2. 수행 결함(performance deficits)은 효율적 상호작용을 위한 기술은 있지만 적절한 수준에서 필요한 기술을 수행하지 못하는 아동이다
이런 아동들은 행동을 촉구하고 강화하는 환경이 없기 때문에 열등한 수행을 보이게 된다. 정신지체아는 사회적 행동에 대한 학습 기회의 결여로 곤란을 겪었거나, 비 전형적인 부적절한 상호작용 방법을 배웠을 수도 있다.
3. 자아 통제 결함(self control deficits)은 충동적이거나 공격적인 사회적 행동을 억제하는데 필요한 행동 통제가 부족한 아동을 말한다
이들은 효율적 사회적 상호작용과 또래 수용에서 문제가 발생한다. 사회적 상황을 정확히 인식하고 이에 대처하는 능력을 기르는 훈련이 필요하다.
따라서 교사들은 이들의 잘못된 사회적 행동의 원인을 먼저 파악하여 적절한 교육을 할 수 있어야 한다. 이와 같이 사회적 기술 결함 유형을 기술 결함, 수행 결함 및 자아 통제 결함으로 분류하는 것은 효과적인 교수 목적 달성을 위해서도 도움이 된다고 하였다. Bandura(1976)는 기술 결함은 모델링이나 코칭(coaching)을 통해 일차적 치료가 가능하며, 수행 결함은 조작적 강화에 의한 기초 기법으로 결함을 개선시킬 수 있고, 자아 통제 결함은 자기 교시(self instruction)나 자기 강화(self reinforcement)와 같은 인지적 행동 수정의 방법으로 치료할 수 있다고 하였다. 이상의 연구 결과들을 종합해 보면 정신지체아들은 사회적 기술 결함은 크게 두 유형으로 분류할 수 있다. 먼저 사회적 기술 획득 결함은 학생들이 사회적 기술을 획득하지 못한 것으로 사회적으로 적절한 반응을 나타내는데 필요한 기술을 배우지 못한 것이다. 그리고 사회적 기술 수행 결함은 기능은 획득했으나 필요에 알맞게 수행을 못하는 것으로, 가끔 행동을 하기는 하나 일관성이 없고, 행동을 성공적으로 수행하는데 자주 실패하는 경우이다.
결과적으로 사회적 기술 및 수행 결함을 지닌 정신지체 아동과 청소년들은 고립과 사회적 거부로 인하여 사회적으로 부정적 대인 관계를 겪음으로써 문제를 발생하게 된다고 볼 수 있다. 그러므로 이들을 위한 교육에는 사회적 기술을 개발하기 위한 노력이 있어야겠다.
참고문헌
박필남, 단체표현이 교육가능 정신지체아의 대인관계에 미치는 영향, 전국현장연구 보고서, 1994
박필남, 단체놀이가 교육가능 정신지체아의 대인관계에 미치는 영향, 특수교육현장연구보고서, 미출판, 1994
신성수, 개인·대인관계 훈련 프로그램이 정신지체아의 대인·사회적 능력에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원, 미간행 석사학위논문, 1997
이근매·박주연, 미술치료 프로그램이 다운증후군 아동의 부적응 행동 및 대인관계 개선에 미치는 효과, 미술치료연구, 1997
임칠성, 대인관계와 의사소통, 서울 : 집문당, 1993
하상근, 교육가능 정신지체아의 대인 문제 해결 사고의 특징, 미간행 석사학위논문, 대구대학교 교육대학원, 1990

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