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소개글

초등학교 통일교육의 성격, 초등학교 통일교육의 접근 방법, 초등학교 통일교육의 주요 내용, 초등학교 통일교육의 재량활동, 초등학교 통일교육의 교과서, 초등학교 통일교육 문제점, 초등학교 통일교육 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 통일교육의 성격

Ⅲ. 초등학교 통일교육의 접근 방법
1. 민족 동질성 회복을 위한 통일교육
1) ‘유사성`을 확인하는 통일교육
2) `이질성‘을 인정하는 통일교육
2. 상호공존을 지향하는 통일교육
3. 현실적이면서 미래지향적인 통일 교육
4. 합리적․객관적 통일 교육
5. 민주시민교육으로서의 통일교육
6. 통합교육으로서의 통일교육
7. 전방위교육으로서의 통일교육
8. 평화교육으로서의 통일교육
9. 자주의식 고양으로서의 통일교육
10. 열린 교육으로서의 통일교육

Ⅳ. 초등학교 통일교육의 주요 내용
1. 분단현실에 대한 인식과 통일의 필요성 문제
2. 북한사회에 대한 이해의 문제 : 남과 북의 ‘같음’과 ‘다름’을 중심으로
3. 남북 평화공존의 필요성과 방법 이해
4. 통일의 미래상에 대한 인식 문제

Ⅴ. 초등학교 통일교육의 재량활동

Ⅵ. 초등학교 통일교육의 교과서

Ⅶ. 초등학교 통일교육의 문제점
1. 학생 설문지 분석결과 문제점
1) 북한에 대한 인식
2) 통일에 대한 인식
3) 북한 및 통일에 대한 무관심
4) 국가안보에 대한 인식도
5) 통일교육의 실태
2. 교사 설문지 분석결과 문제점
1) 북한에 대한 인식
2) 통일에 대한 인식
3) 북한 및 통일에 대한 관심도
4) 국가안보에 대한 인식
5) 통일교육의 실태

Ⅷ. 향후 초등학교 통일교육의 개선 방안
1. 교육 주체의 자율성과 정치적 중립성 보장
2. 통일 교육에 대한 새로운 접근의 수용
3. 조화 원리에 충실한 통일 교육
4. 통일 교육의 포괄적 접근
5. 네트워크화 및 통일 교육센터 운영

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

많이 갖고 있으나 교사들이 북한 및 통일문제와 관련된 TV 방송을 가끔 보거나 거의 보지 않고 있다.
㈏ 북한 및 통일문제와 관련된 도서도 대부분의 교사가 가끔 읽거나 별로 읽지 않고 있다.
㈐ 북한 및 통일관련 교육에서 민족공동체의식 함양과 북한 사람들의 생활모습에는 관심이 많으나 안보의식이나 통일 이후 생활에는 관심을 적게 갖고 있다.
4) 국가안보에 대한 인식
㈎ 매월 실시하는 민방위 훈련은 지킬 필요가 없거나 그저 그렇다고 생각하는 극소수의 교사를 제외하고는 대부분의 교사가 꼭 지켜야 한다고 생각하고 있으며, 통일관련 자료와 정보의 진실성은 실제 사실과 다소 다르다는 부정적인 견해를 갖고 있는 교사가 대부분이다.
㈏ 통일이 되기 전까지 북한에 대한 행동은 항상 경계하고 국방을 튼튼히 해야 한다는 경계대상과 북한을 같은 동포로 생각하는 등 남한과 북한의 관계를 동질적, 이질적, 적대적 관계 등 다양하게 인식하고 있어 교사는 통일의식과 안보의 식을 겸비한 균형적 시각에서 접근해야 할 자세가 필요하다.
5) 통일교육의 실태
㈎ 학교에서 통일교육을 위한 학습지도는 토의토론수업이나 탐구학습은 이루어지지 않고 대부분 강의식(주입식)으로 수업하고 있으며, 교사들이 말하는 통일교육지도 시 어려운 점은 통일관련 지식 부족과 통일교육 자료가 부족하다는 것 이다.
㈏ 초등학교는 과학실, 실과실처럼 통일 교육실도 필요하다고 느끼고 있으나, 대부분의 학교가 유휴교실이 현실적으로 부족한 형편이다.
㈐ 통일교육의 활성화를 위하여 북한 및 통일관련 정보와 자료, 통일관련 VTR, 영화 등의 교육매체, 통일관련 프로그램 등을 정부의 통일관련 부처에서 지원해 줄 것을 희망하고 있다.
㈑ 통일교육이 부진한 원인은 교사들의 통일교육의 개념과 합의된 방향이 설정되어 있지 않다는 문제점도 지적할 수 있다.
Ⅷ. 향후 초등학교 통일교육의 개선 방안
1. 교육 주체의 자율성과 정치적 중립성 보장
학교 토일 교육에 대한 교육 주체인 교사의 자율성과 전문성 및 정치적 중립성이 좀 더 보장되어야 한다. 그 이유는 교육 활동에서 이루어진 내용을 지나치게 간섭한다든지, 사법적 책임을 묻게 된다면, 교사와 학생들이 자유롭고 다양한 교육을 해 나가가 매우 어려울 것이기 때문이다. 따라서 앞으로는 교육 주체의 통일 관련 자료 열람 제한을 좀더 완화하고 자율적이고 창의적인 프로그램 개발 및 활용을 좀더 적극적으로 수용하여야 할 것이다.
2. 통일 교육에 대한 새로운 접근의 수용
학교 통일 교육 주체의 사이버 통일교육, 주문형 비디오의 활용 및 토의 수업의 활성화와 같은 통일 교육 방법에 대한 새로운 접근이 더욱 요청된다. 통일 교육이 최근의 다양하고 정확한 정보를 토대로 이루어져야 한다고 할 때 사이버 통일 교육이 매우 유용할 것이며, 학생들에게 언어만이 아닌 다양한 지능을 자극할 때 효과적인 통일 교육이 이루어진다고 할 때 주문형 비디오 활용은 통일 교육에 있어서 매우 유익할 것이며, 그리고 토의 수업은 단순하게 받아들인 정보를 토대로 자신의 지식과 관점으로 형성시키는데 매우 유용한 교육 방법이 된다. 그러나 통일 교육에 대한 이러한 새로운 접근 방법은 우리의 현실과 여건을 고려해 단계적이고 현실적으로 이루어져야 한다. 그래야 교사가 커다란 거부 반응 없이 의미 있는 지도방법의 개선이 이루어질 수 있다
3. 조화 원리에 충실한 통일 교육
통일 교육을 실시함에 있어서는 안보와 화해 일반성과 특수성 목적론적 접근과 의무론적 접근의 조화가 필요하다. 두 가지 측면 중 어느 하나만 지나치게 강조하다 보면 통일 교육에 있어서 많은 문제점을 초래하게 된다. 한 예로, 통일이 이루어져야 하는 이유를 청소년들에게 당위적이 의무론적인 차원에서만 주장된다면, 합리성과 과학성을 중시하는 그들을 설득시키기가 매우 어렵게 도리 것이다. 따라서 통일이 되지 않고 분단되어 있음으로 인해 우리가 부담하고 앞으로 우리 후손들이 부담하게 될 분단 비용을 통일 비용과 함께 비교해 볼 수 있게 제시한다면, 통일의 당위성을 좀 더 잘 이해하게 될 것이다.
4. 통일 교육의 포괄적 접근
통일교육은 좁은 의미의 반공 교육이나 안보 교육이 아니라, 남북한이 하나의 구심점으로 추구할 수 있고 추구할 만한 가치를 찾고 만들어 가는 교육이어야 한다. 이를 위해서는 북한 이해 및 통일 교육이 공동체 교육, 가치교육, 평화학, 넓은 의미의 안보교육, 다문화 교육, 배려교육, 민주 시민 교육, 인간주의 교육 등과 연계하여 좀더 포괄적으로 이루어져야 한다.
5. 네트워크화 및 통일 교육센터 운영
통일관련 기관 및 전문가들을 하나로 연결하는 네트워크화가 이루어져야 한다. 그래야만 연구의 중복이나 낭비를 막고, 각자의 아이디어나 연구물을 효과적으로 관리하고 활용할 수 있다. 그리고 통일 교육 전문가들이 함께 모여 자료를 공유하고 지도 방법을 연수할 수 있는 통일 교육을 위한 교사 센터를 통일교육원에 설치, 운영할 필요가 있다.
Ⅸ. 결론
통일교육의 당위성과 중요성에도 불구하고, 현행 교육과정에서는 통일교육의 내용이 별도의 교과로서 설정되거나 특정한 영역으로 조직되어 체계적으로 반영되지 못하고 있다. 다만, 바른생활, 도덕과, 사회과 등을 중심으로 통일교육 관련 내용들이 지도되고 있을 뿐이다.
그러나 그러한 특정 교과들의 내용만으로는 통일교육의 목표를 충분한 달성하기도 어렵고, 다소 산발적이고 비체계적인 지도에 그칠 위험이 있다. 따라서 제7차 초등학교 교육과정상의 여러 교과들 속에 직접적, 간접적으로 반영되어 있는 통일 관련 내용을 추출하고 체계화하는 분석 작업이 절실하게 필요하며, 이를 바탕으로 통일교육을 범교과적, 통합적으로 지도한다면, 보다 효율적이고 의미 있는 통일교육이 이루어질 것이다.
참고문헌
교육부, 초·중등학교 교육과정, 서울 : 대한교과서주식회사, 1998
이근철 외, 통일교육론, 서울 : 엑스포트, 2000
최은수, 초·중등학교 통일교육의 내용과 통일과정에서의 심리적 문제, 통일연구논총 6권 1호, 민족통일연구원, 1997
통일부, 2001 통일교육기본지침서, 2000
한만길, 통일교육의 이론과 실천 : 평화와 통일을 위한 교육, 교육과학사, 2001

키워드

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