[ICT활용]ICT(정보통신기술)활용교육의 개념과 필요성, ICT(정보통신기술)활용교육의 기본 방향과 편성 운영, ICT(정보통신기술)활용교육과 영어교육과 통일교육, 향후 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제 분석

소개글

[ICT활용]ICT(정보통신기술)활용교육의 개념과 필요성, ICT(정보통신기술)활용교육의 기본 방향과 편성 운영, ICT(정보통신기술)활용교육과 영어교육과 통일교육, 향후 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. ICT(정보통신기술)활용교육의 개념

Ⅲ. ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성
1. 유연하고 다양한 학습활동 제공을 위해 필요하다
2. 자기 주도적 학습능력 및 창의력, 문제 해결력 신장을 위해 필요하다
3. 동기유발을 통한 능동적인 학습 참여를 유도한다
4. 교육의 장을 확대한다

Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용교육의 기본 방향
1. 효과적 교수학습목표 달성을 위한 정보통신기술의 도구적 활용
2. 학습자의 자기 주도적 학습 능력 신장
3. 교과의 특성 및 학습자의 정보통신기술 수준과의 적합성
4. 정보통신윤리의 자연스러운 습득 유도

Ⅴ. ICT(정보통신기술)활용교육의 편성 운영
1. ‘정보통신기술 소양교육’ 지도시간
2. 학생용 교재
3. 정보통신기술 소양교육의 지도 담당
4. 정보통신기술교육의 내용
1) 정보통신기술 소양교육
2) 정보통신기술 활용교육

Ⅵ. ICT(정보통신기술)활용교육과 제7차교육과정
1. 유연하고 다양한 학습활동 제공
2. 자기 주도적 학습능력 및 창의력, 문제 해결력 신장
3. 동기유발을 통한 능동적인 학습 참여 유도
4. 교육의 장 확대

Ⅶ. ICT(정보통신기술)활용교육과 영어교육

Ⅷ. ICT(정보통신기술)활용교육과 통일교육

Ⅸ. 향후 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

의한 창의력 및 문제해결력 신장을 위해 다양한 교수학습의 적용을 강조하고 있다.
ICT 활용 수업의 다양한 활동 형태는 학습자 중심, 실생활의 문제 해결 중심, 과제 중심, 협동 중심 그리고 교육 과정의 통합이라는 큰 방향 아래 정보 통신 기술의 특성 및 정보 통신 기술의 교육적 활용 가능성과 연관 지어 크게 8가지 정도로 나눌 수 있다. 그러나 각 활동 유형은 수업 전개 시 한 가지 이상의 유형과 혼합하여 또는 순차적으로 적용될 수 있으므로, 8가지 유형보다 훨씬 다양한 형태가 나올 수 있다.
첫째, 정보 탐색하기는 과제해결을 위한 첫 단계로서, 인터넷 검색 엔진을 비롯한 웹 사이트, CD-ROM 타이틀, 인쇄 자료 등을 활용하여 자료를 탐색하거나 정보를 갖고 있는 사람과의 직접적인 정보 교환 등을 통해 다양한 정보를 찾아보는 유형이다. 그 절차는 「탐색과제 선정과 수업준비」→「과제안내」→「학습계획수립 및 정보수집」→「탐색결과 발표 및 공유」 등으로 이루어진다.
둘째, 정보 안내하기는 교사가 대부분의 학습활동을 주도하는 유형으로 미리 잘 짜여진 수업처럼 교사가 미리 수업을 계획하여 필요한 단계에서 교육용 CD-ROM 타이틀을 제공하거나, 미리 개발한 프레젠테이션 자료 또는 홈페이지를 통해 학습자들에게 수업 내용을 안내하는 유형이다. 그 절차는 「수업계획 및 수업준비」→「학습안내」→「학습전개」→「학습결과정리 및 평가」 등으로 이루어진다.
셋째, 협력 연구하기는 교실이라는 제한된 범위를 넘어 다른 지역, 다른 나라 학습자끼리 공동 관심 사항에 대해 각기 자료를 검색하고, 취합하여 결과물을 공유하는 유형이다. 그 절차는 「연구과제 선정 및 수업준비」→「학습안내」→「연구계획 수립 및 정보수집」→「연구결과 발표 및 공유」 등으로 이루어진다.
넷째, 웹 펜팔하기는 E-pals(이팔 : 인터넷을 이용한 펜팔, 또는 Keypals 키팔 : 컴퓨터의 키보드를 이용한 펜팔)은 인터넷의 전자우편을 이용하여 여러 지역의 다른 사람들과 개인적인 교류를 하거나 언어 학습 또는 문화에 대한 이해를 위한 목적으로 교류를 하는 유형이다. 그 절차는 「수업계획 수립 및 수업준비」→「학습안내」→「웹 펜팔 활동수행」→「결과정리 및 발표」 등으로 이루어진다.
다섯째, 정보 분석하기는 다양한 방법(웹 사이트 검색, 설문조사, 실험, 구체물을 통한 자료 확보 등)으로 수집한 원시 자료를 문서 편집기나 데이터베이스, 스프레드시트 등을 이용하여 비교, 분류, 조합하는 정보분석 활동을 통해 결론을 예측하고 추론해 보는 유형이다. 그 절차는 「원시자료 확보 계획수립 및 수업준비」→「학습안내」→「원시자료 확보 및 도구선택」→「정보비교 분류 및 분석」→「결과보고 및 공유」 등으로 이루어진다.
여섯째, 웹 토론하기는 채팅이나 게시판, 전자우편 등을 활용하여 어떤 특정한 주제에 대해 허락이 된 참여자들 또는 불특정 다수 누구나가 자신의 의견을 게시할 수 있는 유형이다. 그 절차는 「토론주제의 선정 및 수업준비」→「학습안내」→「토론활동」→「토론결과 발표 및 공유」 등으로 이루어진다.
일곱째, 전문가와 교류하기는 인터넷을 통해 특정 분야의 전문가를 비롯한 학부모, 선배, 다른 교사 등과 의사소통을 하면서 학생들이 탐구 및 학습 활동을 할 때에 관련 분야의 전문 지식을 활용토록 지원하기 위한 유형이다. 그 절차는 「수업계획 수립 및 수업준비」→「학습안내」→「전문가 교류활동 수행」→「결과정리 및 발표」 등으로 이루어진다.
여덟째, 정보 제작하기는 문제 해결 과정에서 산출된 각종 결과물들을 다른 사람들이 볼 수 있도록 보고서나 프레젠테이션 자료, 홈페이지로 만드는 유형이다. 그 절차는 「수업 계획수립 및 수업준비」 →「학습안내」→「저작활동 수행」→「결과정리 및 발표」 등으로 이루어진다.
이외에도 가상체험학습의 차원에서 컴퓨터시뮬레이션을 통해 북한주민의 생활이나 학생들의 학교생활을 체험하게 할 수 있으며, 인터넷을 활용하는 통일교육은 정보검색, 전자우편, 전자게시판을 통한 정보교환 및 활용, 북한실상에 관한 내용을 학생들이 스스로 알아보기 위한 방법인 정보사냥대회를 활용할 수 있다.
Ⅸ. 향후 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제
(1) 학생들이 보다 흥미를 갖고 학습을 할 수 있는 정보통신기술 자료를 제작하고 활용할 필요가 있다.
(2) 학생들이 능동적으로 참여하고 계속적으로 노력할 수 있는 시설 및 정보행사를 개발활성화할 필요가 있다.
(3) 개인 홈페이지를 명실공히 개인 연구실, 자료실 및 개인 전시실로 꾸며 어린이들의 특기를 신장하며 자신의 관심 분야에 대하여 전문화를 꾀할 수 있는 방안이 강구되어야겠다.
(4) 전자 지도안 개발에 많은 연수가 있어야겠다.
Ⅹ. 결론
21C 지식 정보화 사회에서는 정보가 가치를 창출하는 중요한 원천이다. 지식과 정보의 활용은 경제, 사회, 문화는 물론 교육 분야에도 커다란 영향을 미쳐 새로운 교육 질서를 형성해 나간다. 그리고 학생들에게 새로운 문제를 새로운 방법과 전략으로 해결할 수 있는 능력을 길러 주거나, 스스로 필요한 지식과 정보를 쌓아 가고 이를 바탕으로 문제를 해결할 수 있도록 해 주는 것이 교육의 질을 향상시키고 국가 경쟁력을 확보하는데 매우 중요하다. 그래서 우리나라는 이러한 시대적 흐름을 반영하여 21C 지식기반 경제사회의 주역이 되기 위해 교육개혁을 추진하는 한편, 전국의 모든 학교에 인터넷 망을 구축하는 등 교육정보화 사업에 많은 노력을 기울이고 있다.
급변하는 지식 정보화 사회에서 지식과 정보에 접근하고 분석하며 정리종합하고 전달하는 일련의 활동을 위해서는 정보 통신 기술(ICT)이 매우 핵심적인 도구라고 생각한다.
참고문헌
고대곤(2000), ICT활용 수업 모형 개발 연구, 대구교육대학교
강원도교육청(2001), 교사 ICT활용교육 연수교재
김영애(2001), 제 7차 교육과정과 정보통신기술(ICT) 활용 교육, 서울시교육청 주최 정보통신기술활용 세미나
서삼영(2000), ICT 활용 교수-학습 지도안 자료집, 한국교육학술정보원
이태욱·유인환·이철현(2001), ICT 교육론, 형설출판사
함영기(2004), ICT 활용 교육 효과 평가 방법 제안, 즐거운 학교

키워드

ICT활용교육,   정보통신기술활용교육,   ICT,   정보통신기술,   ICT활용