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소개글

수준별교육과정의 가치, 수준별교육과정의 도입 배경, 수준별교육과정의 운영 지침, 국어과의 수준별교육과정, 사회과의 수준별교육과정, 수준별교육과정의 고려사항, 향후 수준별교육과정의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수준별교육과정의 가치

Ⅲ. 수준별교육과정의 도입 배경

Ⅳ. 수준별교육과정의 운영 지침
1. 단계형(수학과) 수준별 교육과정
2. 심화․보충형(국어, 사회, 과학, 영어) 수준별 교육과정

Ⅴ. 국어과의 수준별교육과정

Ⅵ. 사회과의 수준별교육과정
1. 수준별 교육과정의 특징
2. 단원 정리 학습
1) 선정 기준
2) 집단 구성 방법
3. 수준별 교육과정의 운영 형태 및 사례
1) 사회과 수준별 교육과정 운영 기본 형태
2) 차시별 심화․보충 과정 운영 형태
3) 중․소단원(주제․제재) 말의 심화․보충 과정 운영 형태
4) 대단원 말의 심화․보충 과정 운영 형태
5) 분화된 과제-동일 수준의 목표 추구 형태
6) 학습 능력에 따른 차별화 형태

Ⅶ. 수준별교육과정의 고려사항
1. 수준별 교육을 위해 수준의 기준을 어디에 둘 것인가?
2. 수준별 교수-학습 자료 개발을 어떻게 할 것인가?
3. 수준별 교수-학습 방법을 어떻게 개발할 것인가?

Ⅷ. 향후 수준별교육과정의 과제

참고문헌

본문내용

데 그치지 않고 학생의 관심, 적성, 진로 등을 고려한 교육과정 차별화로 연결될 수 있도록 편성운영되어야 한다. 일제식 교육에서와 달리 수준별 교육은 학생들의 개인차에 따른 다양한 교수-학습 자료가 개발될 필요가 있다. 단계형 교수-학습 자료를 개발하기 위해서는 학기에 맞추는 교과서가 아니라 학생들의 수준에 맞게 단계별로 개발되는 교과용 도서를 개발해야 한다. 또한 심화보충형 수준별 교육은 과목별 기본 교과를 갖고 학생의 수준과 적성에 맞는 심화보충의 교수-학습 자료를 개발해야 할 것이다.
그러나 제7차 수준별 교육과정에서는 모든 학생들이 반드시 이수해야만 하는 기본 과정뿐만 아니라 우수 학생들이 선택할 수 있는 심화 내용까지 국가수준 교육과정에 포함시켜 놓았다. 지역, 학교, 학급에 따라 다양하게 편성운영해야 하는 기본 방향과는 달리 모든 초등학교가 심화 내용까지 국가수준 교육과정이 정한 범위 내에서 교육을 해야 하는 지경에 이르게 될 수 있다. 따라서 국가수준 교육과정에서는 각 학교급을 졸업하는데 필요한 최소한의 필수내용을 제시해주고, 나머지는 지역 교육청이나 학교가 자율적으로 결정하여 수준별 교육을 실시하는 방향으로 나아가는 것이 바람직하다고 하겠다. 그렇지 않으면, 수준별 교육과정의 차별화는 지역간의 격차, 학교간의 격차, 학교 내의 격차, 개인적 격차를 초래하여 수준별 집단간의 계층화나 위계화 현상이 초래될 우려가 있다. 또한, 수준 격차에 따른 집단화는 경쟁을 더욱 부추길 수 있다.
3. 수준별 교수-학습 방법을 어떻게 개발할 것인가?
수준별 교육과정은 학생의 교과목별 적성에 따른 능력을 고려하지 않고 획일적으로 성적이 높은 학생과 낮은 학생을 양분하여 모든 과목을 별도의 반에서 학습시키는 우열반 수업과는 그 목적과 방법이 근본적으로 다름을 알 수 있다. 또한, 수준별 교육은 학습자의 개성 또는 개인차에 따른 지도방법이나 학습내용을 구성함으로 학생을 개인별로 지도하는 것을 그 원리로 하고 있는 개별화 수업과도 같지 않음을 알 수 있다. 그렇지만, 수준별 교육과정 역시 학습자가 지니고 있는 각자의 요구와 능력에 알맞은 학생 활동의 기회를 마련해 주어야 함을 강조한다는 점에서 볼 때 개별화 원리와 일맥상통한다고 하겠다.
턴넬(Tunnell, 1975)에 의하면, 개별화의 원리는 학습자가 지니고 있는 각자의 요구와 능력에 알맞은 학생활동의 기회를 마련해 주어야 한다는 원리이다. 다시 말하면 학습자의 개성 또는 개인차에 따른 지도방법이나 학습내용을 구성함으로 학생을 개인별로 지도하는 것이다. 개별화 수업은 학생 개개인의 현재의 상태를 출발점으로 삼기 때문에 모든 학생들의 수준에 맞게 비계(scaffold)를 설정해주는 수업이라고 할 수 있다. 그러나 현실적으로 개별화의 원리를 충실히 실현하기 어렵다는 점에서 볼 때, 수준별 교육과정은 개별화 수업에 대한 하나의 현실적인 대안을 제시할 수 있다는 점에서 주목할 만하다.
김재춘에 의하면, 이러한 개별화 원리는 수준별 교육이 닫힌 수준별 교육에서 벗어나 열린 수준별 교육을 지향하도록 하는 데 매우 도움을 줄 수 있다는 점에서, 수준별 교육과정은 열린 수준별 교육과정으로 그 의미가 확대될 필요가 있다. 따라서 현재 논의되고 있는 수준의 의미를 확대시켜서 학생의 다양한 특성에 따른 교육과정의 차별화를 이루는 방향으로 나아가야 한다. 뿐만 아니라, 학교 실정, 교사, 학생, 학부모의 선호에 따라 다양한 방식으로 수준별 집단을 편성하고 다양한 교수-학습 방법을 제공해야 함을 강조하고 있다.
Ⅷ. 향후 수준별교육과정의 과제
40명이 넘는 학생, 자신밖에 모르는 이기심으로 길러진 아이들, 다른 아이가 배우는 것을 우리 아이가 배우지 않으면 큰일 나는 것으로 아는 학부모, 다양한 활동을 방해하는 제한적이고 정형적인 공간, 부족한 교구와 학습자료. 이것이 우리의 교육 현실이다. 이런 여건 속에서 개인의 능력과 적성을 반영하는 교육을 어느 정도 기대할 수 있을까?
초등학교의 경우 수준별 교육과정의 운영은 진급형을 기본 원칙으로 한다. 그리고 수준별 반 편성을 지양한다. 즉, 인성교육이나 전인교육에 미칠 부정적인 영향을 고려해서, 비록 단계를 통과하지 못했다고 해도 재이수를 적용하지 않고 그대로 진급시키고, 기본학습을 하든 보충학습을 하든 또는 심화학습을 하든 한 학급에서 학습하도록 해야 한다는 것이다. 그 결과 초등학교 학급에서는 적어도 둘 이상의 이질집단이 공존하게 된다. 토론자의 경험에 의하면, 일반적으로 세 개 정도의 이질집단이 공존한다. 그리고 하나의 집단 내에서도 각 개인에 따라 능력의 차이가 나고 학습 형태가 다르고 관심 분야도 다르다. 그것도 과목마다 또 다르다. 그럼에도 불구하고 이러한 개인차는 적절한 학급 내 집단 편성으로 해결되어야 하고, 교사의 수업 자료와 기술로 극복되어야 한다. 이것이 현실적으로 가능한 일인가? 개인차를 줄이고 이질집단 수를 최소화하기 위해서 방과 후나 방학에도 학생들을 지도해야 하고, 일제수업을 하기에도 시간이 부족한 과다한 필수 학습요소를 부여받은 교사들이 과연 이 일을 성공적으로 할 수 있을까?
수준별 교육과정의 성공적인 운영을 위해서, 우선 학급 당 학생수가 줄어야 한다. 그리고 다양한 책상 배치가 가능하고 한 집단의 활동이 다른 집단의 활동을 방해하지 않는 공간이 마련되어야 한다. 뿐만 아니라 적어도 단계형 교과의 특별보충과정이나 심화보충형 교과의 보충과정을 전담해 줄 수 있는 보조 교사도 지원되어야 한다. 이러한 교육 환경이 마련되지 않는 한, 수준별 교육과정은 형식적인 집단 편성에 그칠 수밖에 없을 것이다.
참고문헌
공도초등학교, 열린교육 실천을 위한 수준별 교육과정 편성 운영, 교육부 지정 연구학교 연구보고서 1997
대전여자고등학교, 수준별 교육과정 편성·운영에 관한 연구, 1999
윤재동, 수준별 교육과정 운영과 수행평가, 한국어린이육영회, 2000
이상태, 국어교육의 길잡이, 한신문화사, 1993
제주 서귀포 여자 고등학교, 수준별 이동수업을 통한 자기 주도적 학습 능력 향상 방안, 1997
최용규, 사회과 수준별 교육과정의 이해, 사회과교육31호, 1998

키워드

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