[학교교육과정]학교교육과정의 개념, 학교교육과정의 기본 방향, 학교교육과정의 구성 체제, 학교교육과정의 운영 체제, 학교교육과정의 검토 사항, 학교교육과정의 평가 방향, 향후 학교교육과정의 내실화과제 분석

소개글

[학교교육과정]학교교육과정의 개념, 학교교육과정의 기본 방향, 학교교육과정의 구성 체제, 학교교육과정의 운영 체제, 학교교육과정의 검토 사항, 학교교육과정의 평가 방향, 향후 학교교육과정의 내실화과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 개념

Ⅲ. 학교교육과정의 기본 방향

Ⅳ. 학교교육과정의 구성 체제
1. 학교 교육과정의 편성․운영 방향
2. 교과, 재량활동, 특별활동의 지도
3. 학교 교육과정의 평가

Ⅴ. 학교교육과정의 운영 체제

Ⅵ. 학교교육과정의 검토 사항
1. 편성 시 검토 사항
2. 운영 시 검토 사항

Ⅶ. 학교교육과정의 평가 방향
1. 학교 교육과정 평가의 일반적 절차
2. 학교 교육과정 평가의 방향

Ⅷ. 향후 학교교육과정의 내실화 과제
1. 교육과정 중심 학교 운영 체제의 확립
2. 교육과정 연구실의 확보
3. 학교 교육과정의 통합․운영
4. 학교 교육과정 운영에 직결되는 예산 지원
5. 적시성, 적소성, 적재성, 적인성의 중시
6. 지역 사회와의 연계와 교원 자체 연수의 실시
7. 교사의 개선 의욕과 실천 의지
1) 교사는 학습의 목표 의식과 과제 의식이 투철해야 한다
2) 교사는 학습자에 대한 보다 철저한 이해가 있어야 한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교육효과를 높일 수 있는가 하는 시기적, 시간적 적합성을 중시해야 한다. 또, 지역적, 장소, 환경, 시설 등의 적합성을 고려해야 하고, 소재의 적합성과 해당 학습 과제와 직결된 인적 자원과의 적합성에 유의해야 한다.
학교 교육과정이 이렇게 운영되기 위해서는 연간 계획이 장기간의 경험과 실적을 토대로 하여 합리적으로 작성되어야 하고, 교사의 교육과정 경영 기술과 계획성이 중요하다고 하겠다.
6. 지역 사회와의 연계와 교원 자체 연수의 실시
사회 교육기관, 교외의 문화 기관과의 연계를 꾀하여야 한다. 지역 사회의 회관. 스포츠 센터, 공원, 도서관, 박물관, 미술관, 전시장, 문화센터 등을 매년 조사하여 교육과정 운영에 활용하는 것이 바람직하며, 자원 조사와 연계활용 계획도 필요하다. 또, 교원 자체 연수를 실시하고, 교육과정 운영 평가를 하여 그 결과를 교육과정 개선에 반영하여야 한다. 수시로 교내 연수를 통해 각 교과 교수법, 교재에 대한 연구조사, 학년 목표 설정과 수정 작업 등을 실시하고, 학교 교육과정 운영 과정에서 문제점, 장애요소를 분석, 평가한다. 분석된 개선점과 해결방안을 바탕으로 시사점을 추출하여 다음 학년도의 학교 교육과정 편성운영에 반영한다.
7. 교사의 개선 의욕과 실천 의지
교육과정에는 교육과정 중심의 학교 교육 체제로 전환되기를 요구하고 있다. 이러한 변화를 일으키기 위해서는 직접 학습지도를 담당한 현장 교사의 개선 의욕과 실천 의지가 가장 중요하며, 교사의 기본 태도가 어떻게 변화되는가에 따라 초중등교육의 질이 좌우될 것이다.
1) 교사는 학습의 목표 의식과 과제 의식이 투철해야 한다
‘이 학습 과제는 무엇 때문에 다루는가?’, ‘어떠한 의미를 가지고 있는가?’, ‘어떠한 배경을 가지고 있는가?’, ‘이 학습이 이 단계의 학습자에게 왜 요구되고 있는가?’ 등에 대해서 명확하고 투철하게 인식하고 있어야 한다. 이렇게 뚜렷하게 인식하고 지도할 때와 그렇지 못할 때는 엄청난 차이가 있으며, 이러한 의식과 인식이 불분명하면 학습 지도의 개선은 이루어지기 어렵다고 할 것이다. 이러한 일을 실천하기 위해서는 교과서만 들여다보면서 첫 페이지에서부터 끝 페이지까지 다루는 ‘교과서 중심 교육 운영 체제’에서 하루 속히 벗어나, 국가 기준 교육과정(교육부 고시), 교육과정 편성운영 지침(시도 교육청)을 면밀히 분석하고 연구하여 그 학교의 교육과정을 편성하는 작업을 실시함으로써 교사가 교육 내용의 주인이 되는 ‘교육과정 중심 교육운영 체제’를 구축하는 것이 급선무이다. 교사가 교육내용의 주인이 되지 못하고 교과서의 기계적 전달자 수준에 머물러 있는 한 학습지도의 개선은 기대하기 어렵고, 힘 있는 교육은 이루어질 수 없다는 것을 인식하는 것이 교육과정 시대의 출발단계에서 무엇보다도 절실히 요청되는 교사의 학습지도에 대한 기본 태도이다. 이것은 이제 학생 중심의 교육과정을 표방하는 교육과정에는 뿌리를 내려 정착되어야 학교 교육의 변화를 기대할 수 있을 것이다.
2) 교사는 학습자에 대한 보다 철저한 이해가 있어야 한다
‘이 학습자의 개성과 능력, 흥미, 관심은 어떠한 상태인가?’, ‘이 학습자가 이러한 과제를 학습을 하기 위해서는 어떠한 준비가 되어 있어야 하고, 어떠한 면에 약하며, 어떠한 희망과 진로를 택하려고 하는가?’, 등 학습자에 대한 특성과 실태를 자세히 파악해야 한다. 학습은 학습자와 교사와의 상호작용이기 때문에 교사의 일방적인 학습 진행으로 학습이 성공적으로 이루어질 수 있다고 생각한다면 큰 착각이라 하겠다. 학습과제를 충분히 이해하고 학습원리를 충실히 적용한다 해도 학습자를 이해하지 못하면 학습이 전혀 이루어지지 않을 수도 있을 것이다. 학습자가 학습을 하든지 하지 않든지 관계없이 ‘교사만 학습시켰다고 만족하는 수업’은 교육이라고 말할 수 없다. 교사가 학습자의 정체를 규명하고, 그들에 대해서 세밀하게 탐구하고, 조사하고, 그들의 복잡한 내면심리와 성향을 깊이 이해하지 않고서는 학습지도를 개선할 수 없다.
끝으로, 국가 수준의 교육 기준에서는 미래사회를 살아갈 오늘의 학습자들에게 교육다운 교육을 하기 위해서는, 먼저 학습 지도를 담당한 현장의 교사들이 ‘교육내용의 주인’이 되어 줄 것과, ‘학습자 개개인을 자세히 들여다보면서 교육’해 줄 것을 강하게 요구하고 있다.
교육과정 중심의 학교 교육체제와 ‘학생 하나하나를 소중히 여기는 교육’으로 점차 전환시켜 나가는 길이 바로 교육 개혁의 가장 확실한 실천 방법이 된다는 것을 자작해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
학교에서 교육과정을 편성하고 운영하는 일은 고도의 전문성을 필요로 하게 되고, 누적된 교육 경험과 다양한 방안이 있어야 하기 때문에 이 일을 구체적으로 계획하고 실천하기 위해서는 교사의 전문성과 창의성이 요구되는 것이다. 교사가 이와 같은 전문적인 업무를 수행하여야 하고 또 수행할 수 있기에 우리는 교사를 전문직이라 하며, 계속적인 훈련과 연수를 필요로 하게 된다.
건축가가 집을 지을 때는 설계도를 만든다. 훌륭한 빌딩을 건축하기 위해서는 이 설계도에 따라 세부 설계와 시공 계획을 세밀하게 작성하게 된다. 국가 수준의 교육과정 기준은 ‘교육의 기본 설계도’라 할 수 있으며, 학교에서는 이 설계도를 바탕으로 미시적이고 구체적인 세부 설계를 꾸며야 하는데, 이것이 학교 교육과정인 것이다. 이러한 학교 교육과정은 그 학교가 속해 있는 지역이나 학생의 실정, 그리고 학교의 교육 여건에 알맞은 것이어야 하므로 교육부나 시도 교육청에서 대신 편성해 줄 수도 없는 것이며, 또 이를 획일적으로 규제해서도 아니 되는 것이다. 학교 교육과정의 편성운영은 ‘먼 산의 불’이 아니라 이제는 ‘발등의 불’이 되었다.
참고문헌
◈ 경남교육과학교육연구원, 학년교육과정 편성·운영 도움자료, 경남 : 성문정판인쇄사, 2000
◈ 김인식·최호성, 최신 교육과정 및 평가, 서울 : 교육과학사, 1998
◈ 교육부, 제7차 교육과정과 학교 교육의 발전 전망, 서울 : 신영프린팅, 2001
◈ 이경환·박제윤·권영민, 한국 교육과정의 변천, 대한교과서주식회사, 2002
◈ 함수곤, 교육과정의 편성, 서울 : 대한교과서주식회사, 1994

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학교교육과정,   학교교육,   교육과정,   교육정책,   교육개혁