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소개글

교육용 소프트웨어(코스웨어)의 정의와 특성, 교육용소프트웨어(코스웨어)평가의 중요성, 교육용소프트웨어(코스웨어)평가의 주체, 교육용소프트웨어(코스웨어)평가의 기준, 교육용소프트웨어(코스웨어)평가 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육용 소프트웨어(코스웨어)의 정의

Ⅲ. 교육용 소프트웨어(코스웨어)의 특성
1. 효과적인 교육용 소프트웨어는 수업목표에 기초하여 제작 되어야 한다
2. 학습자의 특성에 부응하고 상호작용이 극대화되는 교육용 소프트웨어가 효과적이다
3. 효과적인 교육용 소프트웨어는 학습자의 흥미 유지와 함께 다양한 피드백이 제공되어야 한다
4. 효과적인 교육용 소프트웨어는 학습 성과에 대한 철저한 평가가 시행 되어야 한다
5. 효과적인 교육용 소프트웨어는 컴퓨터 기능을 폭넓게 활용할 수 있어야 한다

Ⅳ. 교육용소프트웨어(코스웨어)평가의 중요성

Ⅴ. 교육용소프트웨어(코스웨어)평가의 주체

Ⅵ. 교육용소프트웨어(코스웨어)평가의 기준
1. 프로그램 개발의 필요성
2. 수업목표 설정의 적합성
3. 수업 목표 진술의 구체성
4. 매체 적합성
5. 선수 학습의 보충 가능성
6. 내용 선정의 타당성
7. 내용 조직의 합리성
8. 내용의 명확성
9. 내용의 윤리성
10. 이해 도움 전략의 효율성
11. 피드백의 기여도
12. 학습과정 통제 방식의 적절성
13. 분지의 다양성
14. 평가 정보의 유용성
15. 동기 유발 가능성
16. 반응의 융통성
17. 학습 진행 지원도
18. 사용의 편리성
19. 자극 수용의 용이성
20. 지원자료의 유용성

Ⅶ. 교육용소프트웨어(코스웨어)평가의 방법

참고문헌

본문내용

리성
기준 : 내용이 합리적으로 조직되어 있다.
점검요소
· 내용 조직 단위가 적절하게 구획되어 있는가?
· 내용의 계열이 잘 설계되어 있는가?
· 한 화면에 제시되는 정보의 양이 적당한가?
8. 내용의 명확성
기준 : 내용이 명확하다.
점검요소
· 제시되는 사실, 개념, 법칙, 원리 등에 오류가 없는가?
· 문장, 절차, 그림, 도표 등이 명료한가?
· 의미가 모호한 용어나 문장들은 없는가?
9. 내용의 윤리성
기준 : 비윤리적인 내용이 없다.
점검요소
· 성, 종교, 지역, 직업 등의 차별에 관한 내용은 없는가?
· 사회 윤리에 위배되는 내용은 없는가?
· 폭력적이거나 선정적인 내용은 없는가?
10. 이해 도움 전략의 효율성
기준 : 이해 도움 전략이 효율적이다.
점검요소
· 적절한 제시 형태가 사용되고 있는가?
· 단서, 예, 설명 등이 적절히 제공되고 있는가?
· 필요한 학습 전략이 적절히 강구되어 있는가?
11. 피드백의 기여도
기준 : 피드백이 학습의 개선에 도움을 줄 수 있는가?
점검요소
· 피드백이 학습의 개인차에 적응하고 있는가?
· 피드백이 학습오류를 교정할 수 있는 정보를 포함하고 있는가?
· 피드백이 적시에 적절한 횟수로 제공되고 있는가?
12. 학습과정 통제 방식의 적절성
기준 : 학습과정의 통제 방식이 적절하다.
점검요소
· 학습자들이 학습 과정을 통제할 수 있는가?
· 필요할 경우 프로그램에 의한 통제가 가능한가?
· 필요에 따라 학습의 반복이나 생략이 가능한가?
13. 분지의 다양성
기준 : 분지가 잘 구성되어 있다.
점검요소
· 분지가 학습 능력의 다양성에 대응할 수 있는가?
· 보충 학습 기회가 효율적으로 제공되고 있는가?
· 심화 학습 기회가 효율적으로 제공되고 있는가?
14. 평가 정보의 유용성
기준 : 평가가 유용한 정보를 제공하고 있다.
점검요소
· 평가 자료가 목표 성취 정도를 판단하는 데 타당한가?
· 평가가 교수-학습 개선에 도움이 되는 정보를 제공해 주는가?
· 평가의 시기와 방식이 적당한가?
15. 동기 유발 가능성
기준 : 동기를 유발할 수 있는 방안이 잘 설계되어 있는가?
점검요소
· 동기 유발을 위한 구체적인 전략이 강구되어 있는가?
· 학습 과정이 적당한 난이도 수준을 유지하고 있는가?
· 적당한 수준의 호기심 또는 지적 갈등을 일으킬 수 있는가?
16. 반응의 융통성
기준 : 컴퓨터가 학습자의 다양한 반응에 융통성 있게 반응한다.
점검요소
· 프로그램이 학습자의 불특정 반응에 충분히 대응할 수 있는가?
· 학습자의 실수나 고의에 의한 잘못된 반응에 적절히 대응하는가?
· 정답 반응이 오답처리 되지는 않는가?
17. 학습 진행 지원도
기준 : 프로그램이 학습진행을 원만히 지원한다.
점검요소
· 프로그램 적재 시간이 지나치게 길지는 않은가?
· 진행 중 시스템 다운 현상이 일어나지 않는가?
· 출력시간이 지나치게 길지 않은가?
18. 사용의 편리성
기준 : 프로그램이 사용하기 편리하다.
점검요소
· 입력방법에 일관성이 있는가?
· 프로그램 속에서의 학습 위치 이동이 쉽게 이루어지는가?
· 프로그램이 도움 기능을 적절히 갖추고 있는가?
19. 자극 수용의 용이성
기준 : 그림, 글자, 색체, 음향 등이 지각되기 쉽도록 만들어졌다.
점검요소
· 그림과 글자가 적당한 밀도와 선명도를 가지고 있는가?
· 색깔과 음향이 사실적인가?
· 그림과 글자의 크기, 모양, 배열 등이 보기 좋은가?
20. 지원자료의 유용성
기준 : 사용자 지원자료가 프로그램 사용에 필요한 정보를 제공하고 있다.
점검요소
· 프로그램 사용에 필요한 정보를 제공하고 있는가?
· 내용이 이해하기 쉽도록 기술되었는가?
· 사용 및 관리하기에 적합한 형태로 만들어 졌는가?
Ⅶ. 교육용소프트웨어(코스웨어)평가의 방법
교육용 소프트웨어를 평가하는 것은 교과서나 다른 형태의 교육자료를 평가하는 것과 마찬가지로 다양한 방법들이 광범위하게 쓰일 수 있는데, Duchastel(1987)은 검토와 체크리스트, 사용자 관찰을 교육용 소프트웨어 평가의 3가지 방법으로 제시하였다.
검토기법은 가장 간단하고 신속한 접근법으로, 교육용 소프트웨어에 익숙한 교사나 전문가 등이 시험 사용을 해 본 후, 자신의 경험이나 지식에 비추어 간단하게 평가를 하는 것이다. 이 방법은 평가자의 주관적인 측면이 강할 수 있기 때문에 내려진 평가에 대하여 소프트웨어 개발자들이 자신의 의견을 개진할 수 있도록 하는 것이 필요하다.
체크리스트 기법은 평가자들에게 소프트웨어의 여러 가지 측면에 대해 평점을 매기도록 하는 것으로, 여러 평가자들로 하여금 공통적인 평가준거에 따라 평가를 하도록 할 수 있다는 데에 장점이 있어 평가기관들에서 애용되는 방법이다.
사용자 관찰이란 교육용 소프트웨어에 대해 학습자들이 보이는 반응(흥미, 오류, 질문, 머뭇거림 등)을 살피는 것이다. 교육용 소프트웨어는 학습자들이 학습도구로 사용하는 것이기 때문에, 학습자들의 행동을 관찰하는 것은 매우 중요하며, 이를 위해서 VCR녹화를 하는 것이 바람직하다.
사실상 교사나 평가자들이 보기에 매우 도전적이라고 생각한 것이 학습자의 입장에서는 그렇지 않게 나타날 수도 있고, 또 평가자들이 불필요하다고 생각한 것이 학생들에게는 선호될 수도 있기 때문에 관찰법은 평가에 있어 커다란 의미를 갖는다.
이상적인 ‘사용자 관찰’이 되기 위해서는 공식적인 수업현장에서 많은 수의 학생을 대상으로 관찰이 이루어져야 하겠으나 실제적으로는 비용 효율적인 어려움으로 인하여 거의 이루어지지 못하고 있다.
참고문헌
교육부(1996), 제 1회 교육정보화추진분과위원회 회의 자료
교육부·멀티미디어교육지원센타(1998), 교육정보화백서, 서울 : 저자
곽병선 외(1995), 교육용 소프트웨어 표준화 기술 개발 연구, 경기 : 과학기술처
이철현(1999), 교육용 소프트웨어 개발·보급·활용에 관한 실태분석, 한국컴퓨터교육학회논문지 제2권 제4호
정성무 외(1994), 교육용 컴퓨터 시스템의 적정 기능에 관한 연구, 연구보고 RR 94-21, 서울 : 한국교육개발원
허운나(1987), 교육용 컴퓨터 소프트웨어의 설계와 개발의 기본원리, 교육공학연구, 제3권 제1호

키워드

교육용 소프트웨어,   코스웨어,   교육정보화,   정보통신기술,   멀티미디어