정신지체아동의 특성과 사회성, 정신지체아동 사회적 기술의 개념, 정신지체아동 사회적 기술 중요성, 정신지체아동 사회적 기술 결함, 정신지체아동 사회적 기술 지도방법과 정신지체아동 사회적 기술 관련 제언

소개글

정신지체아동의 특성과 사회성, 정신지체아동 사회적 기술의 개념, 정신지체아동 사회적 기술 중요성, 정신지체아동 사회적 기술 결함, 정신지체아동 사회적 기술 지도방법과 정신지체아동 사회적 기술 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아동의 특성
1. 개체 동기 유발적 특성
2. 사회․행동적 특성
3. 학습특성

Ⅲ. 정신지체아동의 사회성

Ⅳ. 정신지체아동 사회적 기술의 개념

Ⅴ. 정신지체아동 사회적 기술의 중요성

Ⅵ. 정신지체아동 사회적 기술의 결함
1. 지식의 부족
2. 연습과 피드백의 부족
3. 단서 및 기회의 부족
4. 강화의 부족
5. 방해하는 문제행동의 출현

Ⅶ. 정신지체아동 사회적 기술의 지도방법
1. 다른 사람의 행동을 본뜨기
2. 역할수행
3. 토의
4. 교수에 의한 것
5. 상담

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

서 어떤 행동이 강화를 거의 수반하지 못한다면, 그런 행동을 하지 않게 될 것이다.
5. 방해하는 문제행동의 출현
아동들은 사회적 기술의 수행을 방해하는 문제행동 때문에 어떤 사회적 기술을 습득하지 못하거나 수행하지 못한다. 이러한 문제행동을 지님으로써 아동이 사회적 기술을 습득하거나 수행하는 것을 방해하게 된다. 이러한 행동들로는 발작반응(tampertantrums),타인과 논쟁하기, 싸우기, 불안, 우울, 낮은 자존감, 주의산만, 충동성, 짜증 등이 있다.
Ⅶ. 정신지체아동 사회적 기술의 지도방법
사회적 기술의 지도는 모든 장애아동을 대상으로 하는 것은 아니다. 이들 중 특히 사회적 기술의 결함을 보이는 학생들만을 지도의 대상으로 한다. 사회적 기술의 지도 원리로는 주로 관찰, 모방, 반복적인 피드백 등이 있다. 이들 방법들은 주로 자극을 제공하고 자극에 따른 반응을 이끌어 내고, 그 반응에 적절한 강화를 제공하여 반응의 옳고 그름을 판단할 수 있도록 하여 정확한 반응을 더욱 세련되게 학습하도록 하는 일련의 과정을 활용하게 된다. 이러한 과정을 위해서는 시범과 또한 교사를 통하여 익힌 내용은 역할놀이나 연습을 통하여 충분히 숙지될 수 있도록 반복학습 기회를 제공해야 하며, 적절한 수행된 내용에 대해서는 즉각적인 보상이 따라야한다.
그 구체적인 방법은 다음과 같다.
1. 다른 사람의 행동을 본뜨기
정신지체아는 주어진 상황에 적응하는 능력이 결여되어 있는데 그중 가장 큰 이유는 그 주어진 사회에 적응하기 위하여 필요한 행동자료가 부족하기 때문이다. 이러한 아동들에게는 어떻게 행동을 할 것인가를 가르쳐야 하며, 이 그르치는 방법의 하나가 주어진 사회에 알맞게 행동하는 사람의 행동을 보여줌으로써 그 행동을 모방하여 행동 할 수 있는 방법을 제시하는 것이 된다. 지체 정도가 심하면 심할수록 본뜨기의 방법이 유용한 방법이다. 이러한 모방을 통하여 다른 사람의 행동을 이해하고 습득하여 실제로 사용하게 되면 아동은 점차로 자기 행동에 대한 자신감이 생기고 그러한 방법을 통하여 더 많은 행동을 습득활용케 된다.
2. 역할수행
역할수행이란 주어진 상황에서 참여자의 역할이나 그 역할의 일부를 한 개인이 담당하도록 하며 그것이 극적으로 이루어지도록 한 것이다. 교사는 아동들이 가지고 있는 문제 상황을 파악하여 그와 같은 상황을 만들어서 개인에게 특정한 역할을 수행하도록 주지시키고 그 상황을 극적으로 유도하여 실시하게 한다. 아동들이 직접 사회에서 부딪히면서 배워야 하는 문제를 교실에서 끌어들일 수 있으며 버스 안의 일, 집안의 일, 상점에서의 행동 등 실용적인 사회적 기능을 습득시킬 수 있는 좋은 방안이다.
3. 토의
경도 정신지체아 중 상급반에서는 “노는 시간에는 어떻게 놀아야 할까?” 누가 너에게 “너는 바보야!” 혹은 “착한 아이야!”하고 말하거나 “다른 아이가 나에게 다가오면 어떻게 애야 할까?” 등을 토의하게 하는 것도 유용한 방법이다.
4. 교수에 의한 것
아동들에게 어떻게 행동해야 될 것인가를 가르치는 것도 효과적이며 일상적인 행동도 녹화방법을 사용하여 아동들에게 기록하게 하며 주어진 상황에서의 행동을 살펴보게 한다. 특히 아동들에게 잘한 행동을 모고 알 수 있게 강조해야하며 자기의 감정과 사회적인 행동과의 관계를 계속 환기시켜야 한다.
5. 상담
카운슬링을 통하여 아동의 여러 가지 문제를 다각적으로 진단하여 처방하는 카운슬러들의 역할을 수행하는 것이다. 특히 부모님들과의 상담을 통하여, 아동이 학교에서뿐만 아니라 가정에서 사회성을 늘리는 데 도움이 되는 행동을 습득시켜야 한다.
Ⅷ. 결론 및 제언
정신지체아의 대부분은 지적발달과 사회성 문제 그리고 신체적인 발달에서의 지체로 인하여 매사에 무관심해지고 통제력과 새로움에 대한 도전적 의지와 창조적 노력 등에서도 문제가 있다. 이러한 것은 사회구성원으로서의 부정적 태도와 부정적 자아개념을 형성하게 되는 요인이 되며 공동체 의식과 자지조절 능력에도 영향을 미치기도 한다. 또한 사회성 발달에 문제가 있는 경우 부정적인 자아개념을 지니게 되어 그들의 신체개념이 지체되거나 왜곡되기도 한다.
정서는 인간을 행동하도록 동기를 부여하는 힘을 가지고 있는 내적 감각과 외적표현 등이 관련되는 복합된 인식상태라고 할 수 있다. 최근 정서의 영향에 관한 연구는 특히 긍정적인 정서가 사회적 및 인지적 행동에 미치는 효과에 관해 연구되고 있는데 특히 긍정적인 정서 상태는 애타심과 자기만족, 순종 등과 같은 사회적 행동에 영향을 미칠 수 있으며 아동의 부정적인 정서는 우울 효과를 가지고 긍정적인 정서는 기억 및 좋은 행동에 촉진적인 영향을 가지는 것으로 나타났다.
정서는 다른 심리상태, 욕망과 믿음을 이해하는 정도에 달려 있다. 그러므로 정신지체아들이 다른 사람의 정서를 이해하지 못하고 공감하지 못하는 것은 단순히 정서의 신호만을 잘못 해석하기 때문이 아니라 다른 심리상태를 이해하지 못하기 때문이다. 정신지체아의 정서적 발달에서 장애를 갖는 가장 큰 이유는 인간사회에서 격리되었거나 혹은 낮은 문화 환경 속에서 자랐거나, 양친으로부터 거부되어 애정이 박탈 된 환경, 차단에 의한 심리적 사회적 요인에 근거하고 있다.
이처럼 사회적인 부적절한 행동의 결과는 부적 정서를 유발하고 또한 부정적인 정서는 행동에 많은 제약을 가져 다 줌을 알 수 있다. 정신지체아의 바람직한 기본생활습관 지도를 통한 사회성 발달과 긍정적인 정서발달은 서로 상호적인 관계에 있음을 알 수 있다.
참고문헌
◈ 교육부, 정신지체아 학습지도의 이론과 실제, 서울 : 광은기획, 1992
◈ 곽찬근, 웹기반 협력학습이 정신지체아동의 사회적 기술 및 문제행동에 미치는 효과, 석사학위 논문, 단국대학교 특수교육대학원, 1994
◈ 김영환, 사회적 기술 훈련 프로그램, 경기 : 국립특수교육원, 1994
◈ 신현기, 학습 장애 아동의 사회적 기술 수업, 학습 장애 아동 교육의 이론과 실제, 1997
◈ 신현기, 사회적 기술능력, 서울 : 단국대학교 출판부, 1993
◈ 이정분, 현장체험활동 프로그램 적용이 자폐성 아동의 사회적 기술 향상에 미치는 효과, 현장특수교육, 국립특수교육원, 2001

키워드

정신지체아동,   정신지체아,   정신지체아교육,   지적장애,   사회적 기술