교육행정의 과업, 과정 및 교육행정가

목차

* 교육행정의 과업, 과정 및 교육행정가

Ⅰ. 교육행정의 과업

Ⅱ. 교육행정의 과정

1. 기획
2. 의사결정
3. 조직
4. 의사소통
5. 지도력
6. 조정
7. 평가

Ⅲ. 교육행정가의 자질

* 참고문헌

본문내용

행정가는 여러 가지의 다른 역할을 수행해야 한다. 민츠버그(Mintzberg,
1973)의 연구에 의하면 크게 세 개의 범주, 즉 (1)상호 관계의 역할, (2)정보
에 관련된 역할, (3)결정과 관련된 역할을 수행한다는 것이다.
(1) 상호 관계의 역할 : 명목상의 장(長), 지도자, 연락자,
(2) 정보와 관련된 역 할 : 청취자(monitor, 확인자), 전파자, 대변자
(3) 결정과 관련된 역할 : 최고결정자(변화 촉진자), 혼란 처리자, 자원 배분
자, 협상자의 역할을 수행한다.
이러한 역할을 수행하고 앞에서 살펴본 과업을 수행하려면 지적, 정의적,
기술적 자질과 소양을 갖추어야 할 것을 미루어 짐작할 수 있을 것이다.
행정가의 기술로는 흔히 실무적(기능적) 기술(technical skill)과 사람을 다
루는 인간적 기술(human skill), 전체 파악과 아이디어를 내는 통합적 기술
(conceptual skill)이 필요한데 하위행정가에게는 실무적 기술이 많이 요구되는
반면에, 최고행정가에게는 통합적 기술이 더 많이 요구되고 인간적 기술은 모든
수준에서 다 같이 중요하다는 것이다.
교육행정은 가르치는 일로부터 분화 전문화되었다.
그런데 앞으로 교육행정은 더욱더 고도로 전문화되지 않으면 양질의 교육행정
서비스를 제공해 줄 수 없게 된다. 양질의 교육행정 서비스를 제공해 주어 교육의 질적 고도화로 냉혹한 국가간 교육의 질 경쟁에서 우위를 확보해야 하는 것이 우
리의 지상 과제이다.
지금까지 우리나라에서는 교육행정 직원을 가르치는 일을 전문으로 하는
교사직에서 발탁하여 200여 시간의 연수에 의하여 교육행정직으로 전직시키
거나 일반직으로 하여금 교육행정직을 담당하게 했는데 앞으로는 별도로 양
성하지 않으면 안 될 것이다. 일정기간의 교사경력을 가진 교사들 중에서 교
육행정 관련대학원에 입학하도록 선발하여 학교행정직 과정, 장학직 과정,
교육행정직 과정, 사무관리행정직 과정을 전공하여 자격증을 획득하게 하고
평생을 같은 직에서 전문성을 갖고 봉사하도록 하는 방안을 강구해야 할 것
이다.
가르치는 일과 교육행정을 전문성 없이 서로 넘나들고 또 자꾸 자리를 바꾸
게 하는 제도를 가지고는 교육행정의 수준과 질을 향상시키기 어렵다. 교육행
정직도 하나의 전문직으로 자리를 굳혀나가야 한다. 그래야 교육의 전문성 때
문에 실시하고 있는 교육자치제의 의미도 살아난다. 교육의 전문성 때문에 교
육자치제를 실시한다고 규정해 놓고 교육행정직을 맡은 사람이 전문성도 없
이 자리바꿈을 한다면 교육자치제는 무의미하게 된다.
* 참고문헌
- 김성열 외(1995). 교육행정 및 교육경영. 서울: 삼광출판사
- 김신일(1986). 교육사회학. 서울: 교육과학사
- 김종철(1989). 한국교육정책연구. 서울: 교육과학사
- 김천기(1998). 교육의 사회학적 이해. 서울: 학지사
- 서정화(1995). 교육인사행정. 서울: 교육행정학연구회
- 천세영 외(1999). 정보사회교육론. 서울: 원미사
- 노종희(1992). 교육행정학. 서울: 양서원

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황