[교육과정]교육과정의 정의, 교육과정의 분류, 교육과정의 구성, 교육과정의 내용조직원리, 교육과정의 통합, 교육과정의 정치적관계, 교육과정의 평가모형, 교육과정의 문제점, 교육과정 관련 제언 분석

소개글

[교육과정]교육과정의 정의, 교육과정의 분류, 교육과정의 구성, 교육과정의 내용조직원리, 교육과정의 통합, 교육과정의 정치적관계, 교육과정의 평가모형, 교육과정의 문제점, 교육과정 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 정의

Ⅲ. 교육과정의 분류
1. 중핵주의 교육과정
2. 광역주의 교육과정
3. 융합주의 교육과정
4. 상관주의 교육과정
5. 분과주의 교육과정

Ⅳ. 교육과정의 구성
1. 구성 요소(절차)
2. 구성 원리

Ⅴ. 교육과정의 내용조직원리
1. 종적 조직의 원리
2. 횡적 조직의 원리

Ⅵ. 교육과정의 통합

Ⅶ. 교육과정의 정치적관계
1. 정치적 간섭기
2. 정치적 중립기

Ⅷ. 교육과정의 평가모형
1. 하몬드의 교육개혁 평가모형
2. 스타케의 합치유관 모형
3. 슈플빔의 CIPP모형
4. 부참의 교육과정 평가 모형

Ⅸ. 교육과정의 문제점
1. 제도와 지원 체제의 미비
1) 적용의 다양성을 막는 제도
2) 교사의 전문성 향상을 위한 투자의 빈곤
2. 운영 체제의 지원이 수반되지 않은 교육과정 개혁
1) 초등학교
2) 중등학교 수준(교육과정과 평가의 불균형)

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

컨대 교과 내용의 수준이 학생들의 발달 단계에 비하여 지나치게 쉽거나 어려운 경우, 해당 내용을 학습하기 위하여 필요로 하는 단위수보다 적게 배당되어 학습이 곤란한 경우 등의 문제를 말한다. 또한 학생 학습의 개인적인 차에 대한 고려가 없는 교육과정도 문제가 될 수 있을 것이다.
교육과정의 수준이나 편제에 의해 많은 학생들의 학습 결손이 양산된다면 교육과정 자체에 수정을 가해야 할 것이다. 교육과정에 기초하여 학생들의 학습 성취 평가를 하여야 하는 이유가 여기에 있다. 평가자료는 교육과정의 수준을 진단하는 데 도움을 줄 뿐만 아니라 교육과정 운영 현실과 관련한 다양한 분석을 가능하게 해준다. 예컨대 학습 성취의 지역 격차 정도와 원인 분석도 할 수 있게 된다.
1. 제도와 지원 체제의 미비
교육과정 운영 체제의 문제란 교사, 시설, 기타의 이유로 학생들이 정규 교과 수업 시간을 통하여 충분한 학습을 할 수 없게 되는 문제를 말한다. 교사들이 “성적이 중간 정도인 학생에 맞추어 수업을 진행할 수밖에 없다”고 할 때 교실 수업 내에서 일부 학생들을 중심으로 학습이 이루어지게 되는 것이다.
1) 적용의 다양성을 막는 제도
외국의 경우 학생들의 학습 결손 누적을 막고 일정 정도의 학습 성취를 보장해주기 위하여 수준별 교육과정, 과목 재이수, 유급과 같은 제도를 운영한다. 우리의 경우 이러한 제도는 거의 작동되지 않고 있으며, 기초 학습 부진을 막기 위한 프로그램을 운영하고 있을 뿐이다.
기초 학습 부진을 막기 위한 프로그램의 성과에 대한 분석이 제대로 이루어지고 있지 않아 성급하게 단언하기에는 어려우나 교사들로부터 내실 있게 운영되지 못하고 있다는 말을 어렵지 않게 들을 수 있다. 이는 프로그램의 내용과 그를 지원하는 체제, 부진아 지도에 대한 학생과 학부모의 편견 등의 문제가 중첩되어 있기 때문이다. 프로그램의 질이나 운영 체제의 문제 때문이건 혹은 부진아 지도에 대한 편견 때문이건 학교에서 학습 결손에 대한 대처가 미흡할 경우 이는 학부모의 몫으로 넘겨지게 된다.
2) 교사의 전문성 향상을 위한 투자의 빈곤
공식적으로 교육과정을 가르칠 수 있는 자격을 갖추고 있다고 해도, 교사들이 교육과정 개정과 학생들의 변화에 적극적으로 대처하지 않는다면 교사로 인한 학습 결손이 일어날 수도 있다. 이는 교사 개인의 문제이기도 하나 정책적으로 더욱 비중을 두어야 할 것은 교사들을 위한 재교육 프로그램이라고 할 수 있다.
교사 연수의 방식 개선 미비: 제7차 교육과정으로 인한 교과서의 변화를 컴퓨터 온라인 수업 프로그램의 활용, 학생에게 과제를 부과하고 적극적인 교수활동을 생략하는 방식의 수업으로만 반영하고 있는 현실은 교육과정의 개혁과 교사의 전문성 간의 간격을 좁히려는 정책적 노력이 부족을 보여주고 있다고 볼 수 있다. 교육청에서 실적으로 내세우고 있는 교사 연수는 대부분 대형 강의실에서 제7차 교육과정에 대한 일반적인 변화 방향을 설명하는 데에서 그친 경우가 많기 때문이다.
제7차 교육과정에서 도입한 범교과 학습과 자기주도적 학습을 위한 재량활동 시간은 중등 수준에서는 자습 시간 혹은 쉬는 시간으로 변질되는 경우가 많다고 한다. 그를 운영하기 위한 프로그램이나 교사의 전문성을 위한 연수 등 사전에 뒷받침되어야 할 지원 체제가 제대로 운영되지 않은 채 시행되었기 때문이다. 이러한 사태는 결국 학교 교육 내실화, 신뢰 축적에 저해가 되는 것이다.
2. 운영 체제의 지원이 수반되지 않은 교육과정 개혁
제7차 교육과정에 대한 학부모들의 판단 중의 하나는 개정을 계기로 사교육의 필요가 더욱 강해졌다는 것이다. 이는 내용 수준의 문제는 차치하고라도, 제7차 교육과정이 교실 수업 방식의 혁신을 꾀하고 있으나 현실은 그에 부합하기 어렵다는 것을 말한다. 따라서 학교에서의 학습 부실을 초래할 수밖에 없게 된다.
초중등학교를 막론하고 제7차 교육과정은 학생들의 직접적인 활동을 통한 학습, 토론을 통한 학습, 실험과 실습을 통한 학습 등을 강조하고 있다. 그러나 수업 시간에 이를 제대로 하기에는 어려움이 있다.
1) 초등학교
교사들이 새로운 교육과정의 개정 방향에 대하여 공감하는 편이다. 그러나 학생수의 많음, 학급 통제의 곤란, 필요한 자료나 기자재의 미비를 호소하기도 한다. 영어과의 경우 교과 전담 교사 부족의 문제를 지적하기도 한다.
최근 사교육 시장에서는 “제7차 교육과정”의 변화를 들어 토론 수업, 실험 등의 필요성을 역설하며 학부모들에게 사교육의 필요성 혹은 효과성을 광고하고 있다.
2) 중등학교 수준(교육과정과 평가의 불균형)
교육과정의 변화로 인하여 중등 수준, 특히 중학교 수준에서 다소간의 수업 변화가 시도되고 있다고 하더라도 그것이 평가 방식의 개선과 연계되지 않아 오히려 학생이나 학부모의 입장에서는 학교 수업만으로 제대로 학습하기 어렵다는 인식을 가지게 할 수 있다. 토론 등의 경험을 생략한 채 결과적으로 제시되는 지식에 대한 강의식 수업이 학습의 충실도 지표인 시험 점수에 효과가 있다는 인식을 가질 수 있다.
Ⅹ. 결론 및 제언
시대에 맞는 변화와 발전을 다짐했던 때가 바로 얼마 전이다. 정권 전반의 여러 교육개혁 조치들이 지금에 와서 어떻게 학교현장에 보급되고 정착되어 가고 있는지를 돌아보고 방향과 자세를 고치고 정비할 필요가 있다. 무엇보다 학교현장의 변화 없이 상부의 지시나 공문으로 이루어지는 개혁은 진정한 교육개혁이 될 수 없다는 점을 인식하여야 하고, 또한 현장의 교사들이 주도적으로 공감하고 동참하지 않는 교육개혁은 결코 성공할 수 없다는 사실에 유념하여야 할 것이다. 정부 후반기에는 정부와 학교가 함께 추구하는 자율적인 개혁운동이 확산되어 참다운 교육의 변화와 발전을 가져올 수 있기를 기대해 본다.
참고문헌
◇ 김종서(1976), 잠재적 교육과정, 서울 : 익문사
◇ 교육부(1995), 우리학교, 달라져야 합니다, 교육부 개혁 추진 기획안
◇ 교육개발원(1998), 교육과정 및 교육 평가 연구·개발의 발전 방향
◇ 이은진 외 1인(1983), 교육 평가·교육통계, 갑을 출판사
◇ 한국교육과정학회(1999), 새 학교문화 창조와 교육과정, 연차학술대회

키워드

교육과정,   학교교육과정,   교육제도,   교육정책,   공교육