학교교육과정의 성격과 필요성, 학교교육과정의 편성운영방향, 학교교육과정의 관련변인, 학교교육과정의 위원회, 학교교육과정의 검토사항, 학교교육과정 평가방법, 학교교육과정 문제점, 학교교육과정 개선방향

소개글

학교교육과정의 성격과 필요성, 학교교육과정의 편성운영방향, 학교교육과정의 관련변인, 학교교육과정의 위원회, 학교교육과정의 검토사항, 학교교육과정 평가방법, 학교교육과정 문제점, 학교교육과정 개선방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 성격

Ⅲ. 학교교육과정의 필요성

Ⅳ. 학교교육과정의 편성운영방향

Ⅴ. 학교교육과정의 관련변인

Ⅵ. 학교교육과정의 위원회
1. 구성
2. 운영

Ⅶ. 학교교육과정의 검토사항

Ⅷ. 학교교육과정의 평가방법

Ⅸ. 학교교육과정의 문제점

Ⅹ. 향후 학교교육과정의 개선 방향
1. 학교 교육과정에 대한 인식도 제고
2. 학교 교육과정 편성․운영 조직의 활성화
3. 단위 학교 및 소규모 학교간의 교육과정 협력 체제 구축
4. 학교 교육과정 편성․운영의 시공간의 여건 조성
5. 학교 교육과정 중심의 장학력 발휘
6. 학교 교육과정 편성․운영에 관한 우수 교사 우대
7. 학교 교육과정 중심의 예산 편성․운영

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

로 할 것인가’ 등에 대하여 생각하고 입장을 정립해야 한다.
사. 학생과 교직원 조직의 원칙을 생각하고 정리해야 한다.
교육과정의 유형과 성격이 정리되면 학습자 집단을 어떻게 조직하고 편성운영할 것인가를 연구하고 원칙을 세워야 한다. 학급편성, 무학년제 운영, 능력별 학습 집단 편성, 특별보충과정 운영 집단 편성, 계발 활동 부서 편성, 수준별 교육과정 운영 학습 집단 편성 등이 있을 수 있다. 이에 따라 교사 집단의 조직을 어떻게 할 것인가를 생각해야 한다. 교과별교사 연구회, 동 학년 교과 연구협의회, 교육과정위원회, 업무 부서별 협의회 등이다.
Ⅷ. 학교교육과정의 평가방법
- 학기말 1번씩(7월, 12월) 년 2회 전체교직원을 대상으로 학교 교육과정 편성운영 전반에 관한 자체평가를 실시한다.
- 1학기는 교육과정 운영 후 수정보안할 내용을 ‘학교 교육계획’에 청색으로 2학기는 적색 볼펜으로 수정하거나 첨지를 붙인다.
- 각 부(계)별로 한 학기 동안 교육활동 내용에서 개선해야할 내용과 더 발전시켜야할 내용을 분석지에 기록하고 부서 활동 내용을 자체평가 하여 다음 학기 교육과정 운영에 반영한다.
Ⅸ. 학교교육과정의 문제점
학교 교육과정을 편성하면서 교육과정이나 관련 법규의 개정 등을 검토하지 않고 다른 학교의 내용을 그대로 옮겨 써서 내용상 오류가 있는 학교가 상당수 있다.
연구부장이나 교감의 전출 시 학교 교육과정 편성이 3월에 들어가서 이루어져서 교육과정 운영의 공백기가 생긴다.
대부분 학교가 학교 교육과정 문서상 법정 수업 일수를 초과 확보하고 있으나, 일부 학교에서는 법적 수업 일수 220일과 동일하게 수업 일수를 확보하고 있다.
수업 시수도 문서상으로 교육부 고시 제1997-15호에 제시한 연간 최소 시수를 확보하고 있으나, 일부 학교에서 교과별 최저 배당 시수와 같게 확보 해 놓거나 융통성 있는 시간에 교과 교육 수업 시간을 배당하여 4～8주까지 수업 시간을 감축하여 교육과정을 파행적으로 운영하고 있다.
단계형 수준별 교육과정 운영 결과에 따른 특별 보충 과정을 운영하지 않는 학교가 23.7%나 있었다.
대다수의 학교에서 학교 특색 사업에 대한 프로그램을 편성해 놓고 있으나, 사업의 종류가 너무 많아서 실효성에 의문을 갖게 된다.
연간 교육과정 운영 계획(진도표)과 주간 교육과정 운영 계획은 30년 전부터 사용해 오던 양식을 반성이나 개선에 대한 의지를 나타내지 않고 계속 사용하고 있다.
Ⅹ. 향후 학교교육과정의 개선 방향
1. 학교 교육과정에 대한 인식도 제고
(1) 학교장은 학교 교육과정을 교사와 수시 협의하는 풍토 조성
(2) 교육과정 연수 및 교육과정 운영 추진에 대한 자기 점검의 날 설정운영
(3) 교육과정 편성운영 수범 학교 탐방
2. 학교 교육과정 편성운영 조직의 활성화
(1) 행정 중심의 사무 체제를 교육과정 중심의 연구 체제로 전환
(2) 교과별 학년별 교육과정 편성운영 조직의 활성화 및 실명제 운영
(3) 학년 중임제 중심의 교육과정 편성운영
3. 단위 학교 및 소규모 학교간의 교육과정 협력 체제 구축
(1) 학교 교육과정 편성운영 자료의 데이타베이스화
(2) 동일 여건 및 인근 학교 간 교육과정 공동 연구팀 운영(특히 소규모 학교)
(3) 학교교실 간 정보 공유를 위한 네트워크 구축
4. 학교 교육과정 편성운영의 시공간의 여건 조성
(1) 교육과정 상설 연구실 확보
(2) 교육과정 편성 시기의 수시 및 분산화(예 2월, 8월)
(3) 각종 행사 등 교육과정 이외의 학교 활동을 학교 교육과정에 흡수하거나 대폭 축소하여 학교 교육과정 운영 시간의 결손 예방
5. 학교 교육과정 중심의 장학력 발휘
(1) 학교 교육과정 운영 중심의 수업 장학 실시
(2) 다양한 수업 장학 기법 활용으로 학교 교육과정 정착
(3) 학년 단위 교육과정 장학 조장
6. 학교 교육과정 편성운영에 관한 우수 교사 우대
(1) 학교 교육과정 편성운영 우수 교사 포상 추천 및 업무 경감
(2) 비인기 학년 중임제 희망 교사의 인사상 우대
(3) 우수 교육과정 편성자 희망 학년에 우선 배정
7. 학교 교육과정 중심의 예산 편성운영
(1) 학년, 학급 교육과정 운영 중심의 예산 편성운영
(2) 학교장의 교육과정 중심 예산 편성과 집행 확인
(3) 교육과정 관련 예산의 우선 배정
. 결론
학교교육과정 중심체제는 첫째, 교과서 대신에 학교 교육과정이 학교의 교육을 지배한다는 것은 바로 학교의 교장과 교감, 교사가 학교 교육의 주체가 되고 전문가가 된다는 것을 의미한다. 학교 교육과정은 학교의 전 교원이 자율적으로 조사, 연구, 개발, 합의하여 학교의 교육 조건에 가장 적합하게 구성하고, 선택결정한 그 학교만의 독특한 교육과정이기 때문이다.
둘째, 학교 교육과정은 학습하게 될 학생의 능력, 개성, 흥미, 경험, 진로, 요구 등을 보다 존중하고 고려하는 학습자 중심의 교육을 실천할 수 있다는 데서 그 의미를 찾을 수 있다. 그러므로 학교 교육과정은 학습자의 실태와 학습 조건에 가장 알맞게 선택결정한 학생을 위한 교육 설계도가 되어야 한다.
셋째, 학교 교육과정은 학교의 전통과 특색, 교장의 교육철학과 신념, 교사의 창의성과 경험, 학부모의 기대와 요구, 지역의 특수성과 학교의 실정 등을 적절하게 반영할 수 있다는 점에서 큰 의미를 지닌다고 할 수 있다. 교과서 중심 교육체제 아래서는 그러한 것들이 반영될 여지가 거의 봉쇄되어 있었고, 일사불란하게 교과서에다가 학습자를 맞추는 교과서 지식의 주입, 전달만을 위한 수업이 전개되었기 때문이다.
참고문헌
경상북도포항교육청 - 단계형 수준별 교육과정 운영을 위한 교수·학습의 개별화 방안, 경상북도포항교육청 지정 시범학교, 2002
공주고등학교 - 수준별 교육과정 편성·운영에 관한 연구, 1998
경상남도교육청 - 학교 교육과정 편성·운영의 길잡이, 창원 : 문성인쇄사, 2000
덕벌초등학교 - 단계형 수준별 교육과정 편성·운영, 1999
대명여자중학교 - 학습자 중심의 학교 교육과정 편성·운영 및 수정·보완에 관한 연구 수준별 교육과정을 중심으로, 1997
전국교직원노동조합 - 7차 교육과정 실상과 비판, 2000

키워드

학교교육과정,   학교교육,   교육과정,   교육정책,   교육제도