학교교육과정의 성격, 학교교육과정의 기본방향, 학교교육과정의 편성운영절차, 학교교육과정의 검토사항, 학교교육과정의 위원회조직, 학교교육과정에 대한 기대 효과, 학교교육과정에 대한 질의응답 분석

소개글

학교교육과정의 성격, 학교교육과정의 기본방향, 학교교육과정의 편성운영절차, 학교교육과정의 검토사항, 학교교육과정의 위원회조직, 학교교육과정에 대한 기대 효과, 학교교육과정에 대한 질의응답 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교교육과정의 성격

Ⅲ. 학교교육과정의 기본방향
1. 지역과 학교구성원의 요구를 반영한 교육과정 편성
2. 개성 있는 교육과정 편성
3. 체계적인 교육과정 편성
4. 최소한의 기준시간을 확보한 교육과정 편성
5. 균형 있는 교육과정 편성

Ⅳ. 학교교육과정의 편성운영절차
1. 학교 교육과정 운영위원회 조직 및 편성 계획 수립
2. 교육과정 기준과 지침의 내용 분석
3. 각종 실태 조사․분석과 시사점 추출
4. 학교 교육과정의 기본 방향 설정
5. 학교 교육과정 시안 작성
6. 학교 교육과정 시안의 심의 및 확정
7. 학교 교육과정의 운영
8. 학교 교육과정 평가와 개선

Ⅴ. 학교교육과정의 검토사항
1. 편성 시 검토 사항
2. 운영 시 검토 사항

Ⅵ. 학교교육과정의 위원회조직
1. 심의 위원 조직
1) 학부모 위원 5명
2) 교원 위원 7명
3) 지역 위원 2명
4) 어린이 위원 3명
2. 기초 위원 조직
1) 방침
2) 조직

Ⅶ. 학교교육과정에 대한 기대 효과
1. 학생의 다양한 개인차(소질, 적성, 능력)가 고려되는 교육
2. 교육 수요자들의 교육적 요구에 부응할 수 있는 학교 교육
3. 자율성 및 다양성이 증가된 학교 교육
4. 교원들의 전문성에 기초한 교육과정 편성․운영
5. 학교교육 내실화의 전기 마련

Ⅷ. 학교교육과정에 대한 질의응답
1. 학교 교육과정은 학년․학급 교육과정으로 세분될 수 있는가?
2. 학교 교육과정의 편성․운영에 있어서 시․도 교육과정 편성․운영 지침을 어떻게 활용하여야 하는가?

참고문헌

본문내용

요구하고 있다. 이러한 요구를 실현하기 위한 방안으로 초중등학교의 교육 내용과 방법의 개혁은 현장중심, 학습자중심 교육과정으로 응집되고 있다. 물론, 현장중심, 학습자중심이라는 정신이 이전 교육과정에서 도외시되지는 않았으나, 제7차 교육과정만큼 강하게 부각되지는 않았다.
특히, 제7차 교육과정에서 처음 명문화된 ‘학교교육과정위원회’ 등은 학교 교육의 이해 당사자간의 이해를 조정하고, 요구를 수용하기 위한 중요한 장치이다. 이러한 점에서 공급자 중심의 획일적인 교육 체제에서 탈피하여 교육수요자 중심, 즉 학생 중심 교육 체제로의 전환으로 이해할 수 있을 것이다.
3. 자율성 및 다양성이 증가된 학교 교육
정보화세계화 시대에는 국가의 역할이 축소되고 하부 조직 기관 및 민간의 역할 증대가 요구되고 있다. 교육에 있어서도 국가의 역할이 축소되고 시도 교육청 및 단위 학교의 역할이 증대되어야 교육의 적합성과 효율성을 제고할 수 있는 것이다. 제7차 교육과정에서는 지역 및 학교의 실정에 알맞은 특색 있는 교육과정을 융통성 있게 운영하기 위해서 단위 학교에서의 교육과정 결정 및 운영의 자율성을 확대하는 데 중점을 두었다.
즉, 지역 및 학교의 실정에 알맞은 교육과정의 운영이 가능하도록 시도 교육청과 단위 학교에 교육과정 운영의 자율재량 권한을 부여하고 이를 확대해 나가도록 하였다.
이에 따라 단위 학교는 자신의 학교 교육과정을 스스로 만들어 가게 될 것이며, 각 학교에서 자신의 교육과정을 스스로 만들어 감에 따라 동일 학교 급에서도 학교마다 다양한 교육이 이루어질 수 있게 되었다.
4. 교원들의 전문성에 기초한 교육과정 편성운영
우리나라의 경우, 제6차 교육과정이후 교육과정 결정권이 과거에 비해 상당히 분권적으로 이루어져 교육과정의 구조가 크게 달라졌음은 주지의 사실이다. 국가 수준에서 교육과정 기준을 개발하면, 이를 시도 교육청 수준에서 교육과정 편성운영 지침으로 상세화하고, 이를 받아 시군구 교육청에서 학교 교육과정 편성운영상 고려해야 할 요소를 장학자료 형식으로 학교에 제시하는 체제를 갖추게 된 것이다.
국가 수준 교육과정 기준이란 현장 학교에서 실천될 교육과정 그 자체가 아니라, 교육과정 편성과 운영의 ‘공통적이고 일반적 기준’인 것이다. 따라서 국가 수준의 교육과정은 학교 현장에 그대로 투입될 수 없고, 국가적 기준과 학교 교육과정간의 중간적, 매개적, 교량적 역할과 관여가 필요하며, 여기에는 교육과정 최종 결정자로서의 교원의 전문성이 전제되어야 한다. 이 점은 학교 교육과정 편성운영과 밀접하게 관련된 사안으로서, 교육과정은 교육의 본질과 특성, 교원, 학생, 학교, 시설, 지역의 특성과 실정을 감안하여 어느 정도의 융통성과 탄력성을 허용해야 하며, 이러한 융통성과 탄력성의 폭은 교육 실천가인 교원이 교육 계획과 실천 과정에서 적합하고도 타당하게 결정해야 함을 지적해 주는 것이다. 이와 같이 제7차 교육과정은 교원의 전문적 역할을 기대하고 있다.
5. 학교교육 내실화의 전기 마련
그 동안 우리교육은 교과서가 학교 교육을 지배하면서 전국적으로 모든 학교의 교육이 똑같은 모습으로 획일화되고 말았다. 즉, 학습자의 다양한 개성, 능력, 소질, 흥미, 진로, 요구와 지역 및 학교의 특성, 학부모의 요구와 교원의 창의성이나 자율성은 무시되고, 오직 일사불란하게 교과서에 학습자를 맞추어 가는 교육이 이루어질 뿐이었다. 그러나 학교 교육과정이 편성되고, 학교 교육이 그 교육과정에 따라 운영되면 학생들의 개인적 차이와 선택을 존중하는 교육으로 인해 학생들의 학교 교육 이탈을 방지하게 될 것이다. 또한, 단위 학교 수준에서의 교육과정 편성운영의 자율권이 증대됨에 따라 실효성 있는 학교 교육이 전개될 수 있을 것이다.
Ⅷ. 학교교육과정에 대한 질의응답
1. 학교 교육과정은 학년학급 교육과정으로 세분될 수 있는가?
교육과정에서는 학교 교육과정 편성운영 계획을 바탕으로 학년, 학급, 교과재량 활동특별 활동의 교육과정을 편성할 수 있는 근거를 제시하고 있다.
이는 학교 교육과정의 전체 틀 속에서 이루어지는 학년, 학급 또는 교과별 연간 교수학습 계획의 수립을 의미하는 것이며, 실제로 학교 교육과정의 유용성, 활용성 등을 고려하여 학년, 학급, 교과별로 분책하거나 통합하는 방식, 체제와 구조, 작성 형태 등은 당해 학교에 자율재량의 권한이 부여되어 있는 것이다. 이 때 유의할 점은, 지도의 시기 조정, 시간량학습량 조정, 교육 자료, 매체 활용 계획, 현장 견학, 실습 계획, 평가 계획 등이 구체적으로 수립되어야 한다.
2. 학교 교육과정의 편성운영에 있어서 시도 교육과정 편성운영 지침을 어떻게 활용하여야 하는가?
국가 수준의 교육과정은 전국 공통의 일반적, 표준적, 대강적, 요강적, 추상적인 기준이기 때문에 각 시도의 특성과 실정, 필요, 요구는 물론, 각 지역의 교육기반, 여건 등의 제 요인을 충분히 반영할 수 없다.
따라서 시도는 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생교원주민의 요구와 필요 등을 반영하여 시도의 교육 중점을 설정하고, 교육과정 편성운영 지침을 작성하여 제시한다.
지역 교육청은 시도 교육청에서 제시된 ‘중학교 교육과정 편성운영 지침’을 기초로 하여 각 중학교에서 학교 교육과정을 편성운영하는 데 필요한 ‘실천 중심의 장학 자료’를 작성하여 관내의 중학교에 제시한다.
학교에서는 국가 수준 교육과정 기준과 시도 교육과정 편성운영 지침을 근거로 하여 지역의 특수성과 학교의 실정, 학생의 실태에 알맞게 각 학교별로 마련한 「당해 학교의 구체적인 실행 교육과정」을 마련한다.
참고문헌
교육부(1998), 교육비전 2002 : 새 학교문화 창조, 교육부
곽병선(1995), 교육과정, 서울 : 배영사
김인식(1992), 교육과정 원리 과정 전망, 서울 : 교육과학사
김진규(1999), 교육과정과 수행평가의 적용에 대한 토론, 한국교육과정학회 연차학술대회 학술대회 자료집, 새 학교문화 창조와 교육과정
경상남도교육과학연구원(2000), 학교 교육 과정 편성·운영 장학 자료
최미숙·양정실(1998), 국가 교육과정에 근거한 평가기준 및 도구 개발 연구 : 고등학교 국어, 한국교육과정평가원

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학교교육과정,   교육과정,   학교교육,   공교육,   교육정책