교육행정이론-인간관계론

목차

* 교육행정이론-인간관계론

Ⅰ. 폴렛의 인간관계론적 접근

Ⅱ. 메이요 등의 호손실험

Ⅲ. 인간관계론에 대한 비판

Ⅳ. 인간관계론의 교육행정에 적용

* 참고문헌

본문내용

자는 몰맨(A. B.
Moehlman)이다. 몰맨은 교육행정이 교수의 필요에 의해 발생되는 것이
므로, 행정은 교수의 목표를 달성하기 위한 수단이라고 보았다. 또 행정
은 본질적으로 교육과정(educational process)의 기본목표를 보다 충분하
고 효과적으로 실현하기 위한 봉사활동이라고 하였다. 몰맨은 교육행정을
교수를 위한 수단임을 강조하는데, 이는 행정과정에서 권력적 전제적
강압적 요소가 배제된 민주적 기술적 봉사적 요소만을 중요시한 것으
로 볼 수 있다.
리더(W. G. Reeder)도 몰맨과 같은 입장에서 교육행정을 이해하고 있
다. 학교행정은 그 자체가 목적이 될 수는 없다는 것이다. 따라서 학교행
정은 가르치는 교사와 배우는 학생을 돕기 위한 것이며, 교육행정의 효능
은 그것이 교수 학습에 얼마나 기여했느냐로 측정되어야 한다고 주장하
였다.
인간관계촌이 교육행정에 미친 영향을 간략하게 소개하면 다음과 같다.
1. 교사의 만족감 중시 : 교육행정가는 교사가 자신들의 권리를 가진 전인(whole personality)으로 관심 있게 봄으로써 교사들에게 만족감을 넣어 주려고 노력하였다. 교사가 만족감을 가지게 되면 더욱 열심히 일하게 되고, 지도와 통제가 용이할 것이라는 가정을 가지고 교사들과의 개인적 감정(Personality feeling)과 부드러운 관계성(comfortable relationship)을 형성하기 위하여 노력하였다.
2. 민주적 지도성 : 구성원의 주체성 자율성이 인정되어 자발적 동기 부여를 위한 민주적 행정관리가 요청되었으며, 전제적 강압적 용서는 배제되게 되었다.
3. 의사소통의 중시 : 구성원들의 자발적 협동과 사회 심리적 욕구를 충족시키기 위하여 상 하 횡적인 의사소통이 중요시 되게 되었다.
4. 행정기능의 수단화 강조 : 교육행정이 교수 학습활동을 돕는 수단적 봉사활동으로 보는 민주적 발상이 일어나게 되었다. 교육행정은 목적이나 주체가 아닌 교육의 수단이므로, 교육행정은 정부기관의 감독과 통제에서 벗어나 자유롭고 창의적인 교육을 전개해야 한다는 인식이 비로소 자리잡게 되었다.
5. 자생집단의 중시 '. 조직 내 비공식적 자생집단의 기능과 비중을 인식
하게 되었다.
여러 가지 비판에도 불구하고 인간관계론은 민주적 참여적 행정발전
에 크게 기여한 것은 사실이다. 인간관계론은 민주적 지도성, 조직원의
동기와 직무만족, 소속감과 사기, 상호신뢰와 존중, 봉사와 조력 등에 새
로운 관심을 가지게 만들어서 교육행정의 민주적 발전을 기하는 데 크게
공헌하였다고 보아야 한다.
* 참고문헌
- 김종철(1982). 교육행정의 이론과 실제. 서울: 교육과학사
- 왕기황(1997). 교육조직론. 집문당
- 윤정일 외(1995). 교육재정론. 서울: 도서출판 하우
- 김정한 외(2004). 교육행정 및 경영의 이해. 서울: 형성출판사
- 박성식(1998). 교육행정관리론. 서울: 학지사
- 오석홍(1983). 인사행정론. 서울: 박영사
- 이학종. 조직행동론 -이론과 실제연구- 서울: 세경사

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