유아교육(유치원교육)의 필요성, 유아교육(유치원교육)의 연구방법, 유아교육(유치원교육)의 보호정책, 유아교육(유치원교육)의 부모역할, 유아교육(유치원교육) 문제점, 프랑스 유아교육(유치원교육) 사례와 제언

소개글

유아교육(유치원교육)의 필요성, 유아교육(유치원교육)의 연구방법, 유아교육(유치원교육)의 보호정책, 유아교육(유치원교육)의 부모역할, 유아교육(유치원교육) 문제점, 프랑스 유아교육(유치원교육) 사례와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아교육(유치원교육)의 목적
1. 신체적으로 건강하고 튼튼하게 자라도록 돕는다
2. 유아의 기본 생활 습관을 기른다
3. 정서적 안정감과 자아 존중감을 기른다
4. 흥미, 요구, 관심에 따라 자유롭게 선택하고 활동하는 능력을 기른다
5. 생활하는 동안 느끼고 생각한 것을 표현하는 능력을 기른다
6. 자기 조절 능력을 기르고 다른 사람과 더불어 생활할 수 있게 한다
7. 일상생활에 필요한 기초적인 언어 능력과 의사소통 능력을 기른다
8. 자연과 사회 현상에 관심을 가지게 한다
9. 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 기른다
10. 가족과 협력하여 유아의 전인적 성장과 발달을 돕는다

Ⅲ. 유아교육(유치원교육)의 필요성

Ⅳ. 유아교육(유치원교육)의 연구방법
1. 질적 연구 방법
1) 문화기술적 연구
2) 문헌연구
3) 사례연구
2. 양적 연구 방법
1) 실험연구
2) 상관연구
3) 조사연구
4) 발달연구

Ⅴ. 유아교육(유치원교육)의 보호정책
1. 질 개선과 보장을 위한 다양한 집단의 참여
2. 모든 유형의 기관에 근무하는 교직원을 위한 적절한 훈련과 근무 조건 확립
3. 지도․감독과 자료수집에 대한 체계적인 관심
4. 연구와 평가를 위한 안정적이고 장기적인 전략

Ⅵ. 유아교육(유치원교육)의 부모 역할

Ⅶ. 유아교육(유치원교육)의 문제점

Ⅷ. 프랑스의 유아교육(유치원교육) 사례

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

외감을 느끼게 하는 벌을 줌으로써 아이가 소외감이 어떤 감정인지를 느끼게 되는 동시에 공동체에서는 개인 행동을 하지 않아야 한다는 두 가지 점을 느끼게 하면서 야단으로 한번 혼을 내는 것보다 소외감이란 강한 감정을 느끼게 함으로써 크게 효과적인 것 같다는 생각이 들었다.
다음으로 프랑스 교육과 우리나라 교육의 다른 점을 알아보도록 하자. 먼저 프랑스 유치원에서는 대체적으로 개인의 물건을 사용하는 게 아니라 공동으로 쓰는 교육을 하고 있었다. 예를 들면 크레용과 색연필이 대표적인데 정부에서 지원을 해주고 있다고 들었다. 그 반면에 우리나라는 크레용과 색연필을 개개인이 구입해서 개인 소유로 자기 것이 분명하게 있고 자기 물건만을 쓰는 방식인데 이 점은 별로 좋지 않은 것 같다는 생각이 든다. 왜냐하면 개인이 구입하는 데에서는 크게는 아니지만 부모들의 부담이 될 수도 있겠지만 그것보다 이기주의를 낳을 수 있을 것 같다는 생각이 든다. 유아들은 고집을 부리는 경향이 많은데 물건을 개인 소유로 한다면 더욱더 이기주의와 고집을 만들 수 있을 것 같고 하지만 공동의 소유로 한다면 여러 사람이 쓰는 물건이라는 것을 인식하고서 다른 사람도 써야함을 알기에 조심해서 쓰고 이해심을 배울 수 있는 것에서는 좋은 것 같다. 물론 우리나라에서도 공동으로 쓰는 유치원도 있지만 오히려 개인이 준비하는 경우가 많고 공동소유라 해도 정부에서 지원하는 것이 아닌 개인이 부담하는 것이다. 그 다음으로 다른 점은 점심 시간을 들 수 있다. 우리나라에서는 유치원에서 식사를 해결하는 데에 비해 프랑스는 점심시간에는 가정으로 자유롭게 돌아가서 부모와 함께 식사를 할 수 있도록 해주고 부모들이 맞벌이인 아이들은 유치원에서 점심을 먹게 된다. 이점에서 두 방식을 좋고 나쁘다고 할 수는 없고 각 나라마다의 좋은 점이 있는 것 같다. 우리나라의 점심 식사시간에서는 여러 명의 유치원 원생들이 함께 식사를 함으로써 여러 사람과 식사할 때 지켜야할 예절을 느끼고 배울 수 있게 되고 프랑스 또한 유치원에서 식사를 하는 아이들은 우리나라와 같을 것이고 따로 가정에 가서 식사를 하는 아이들은 함께 식사하는 예절뿐만 아니라 웃어른과 하는 예절을 배울 수가 있고 부모님과의 관계도 식사를 통해 돈독해 질 수 있을 것 같다.
유치원 수업이 끝나면 그 이후에는 탁아 시설로 이용되는데 부모는 최소한의 경비만을 부담을 하고 선생님들은 대부분 퇴근을 아르바이트생들이 유아들을 보호하게 되는데 여기에서 우리나라와 다른 점은 아르바이트생들의 월급 또한 정부나 시청에서 제공해 준다는 점이다.
유치원말고 외의 교육에서는 학원교육이 있는데 여기에서는 우리나라와 확연한 차이를 보인다. 프랑스에서는 예능에도 정부에서 많은 지원을 하고 있다. 예로 음악 학원이 있는데 우리나라에서는 배우고 싶은 사람은 다 배울 수 있는 환경이 아니고 돈을 지불해야만 이 학원을 다닐 수가 있는데 이에 반대로 프랑스에서는 시민이라면 누구나 배울 수가 있고 학원이 공립으로 지어져 있을 뿐만 아니라 돈도 내기는 하지만 우리나라처럼 전액을 내는 것이 아니라 적은 부담으로 자신의 예능을 발견하면 유명하고 전문적인 교사에게 전문적으로 배울 수 있음으로 우리나라에서는 배우고 싶지만 경제적 여권이 되지 않아서 배우지 못하는 아이들에 비해 서양은 자유로운 환경에서 배울 수 있으므로 자신의 능력을 발휘함으로 인해 배움의 길이 넓은 것 같다.
우리나라도 프랑스의 유치원 공교육화와 학원 교육의 교육방식을 배워야 할 점이 많은 것 같고 우리나라는 아직까지 유아교육의 중요성을 많이 모르는 것 같다 나 또한 그랬었는데 이런 유아교육의 원리를 배우면서 유아교육의 참 됨을 알고 중요성 또한 많이 느끼게 되었던 것 같다. 빨리 우리나라도 유아교육의 중요성을 알게 되고 선생님 말대로 유아교육이 공교육화 되어서 유아들이 교육을 제대로 받고 좋은 유아를 양육해서 더욱더 발전하는 인간이 되도록 도와주어야 한다는 점을 느끼게 되었다.
Ⅸ. 결론 및 제언
역사적으로 볼 때 교육은 한 시대의 사회상을 반영하며 발전해 왔는데 유아교육은 20세기 후반에 접어들면서 보편화 및 다양화되었으며 주요 선진국을 비롯하여 많은 나라들이 유아교육에 관심을 가지고 체제 개혁 및 공교육을 위한 정책 방안을 마련하고 이를 시행하고 있다. 그리고 사회경제적 여건이 열악한 가정의 자녀를 위하여 보완적 프로그램을 제공하거나 의무 교육의 시작 연령을 낮추어 기회 균등한 교육을 받을 수 있도록 적극적인 정책을 추진하고 있으며 다양한 프로그램이 개발되어 활발히 시행 중에 있다.
현재 우리 나라 유아교육은 초 중등 교육법 제 37조에 초등 학교 취학 직전 1년의 유치원 교육을 무상으로 하되 대통령이 정하는 바에 의하여 순차적으로 실시한다고 규정하고 있어 사실상 공교육을 위한 체계가 법률상으로는 마련되어 있다고 볼 수 있다. 그리고 유아교육 진흥법 제 6조에서 우리 사회에서 요구하는 다양한 유형의 유치원 수업 과정--반일제, 시간 연장제, 종일제--대하여 정의하므로 유아교육의 다양화, 보편화를 시도하고 있다고 볼 수 있다.
그러나 교육 기본법과 초중등교육법의 법조문에서 공교육과 무상교육을 규정하는 것만으로 유아교육의 공교육 체제가 구축될 수는 없다. 현재 우리 나라 유치원 교육비는 전체 예산의 1%도 못 미치는데, 이는 프랑스의 11%, 독일 7%와 비교해 볼 때 아주 열악한 교육 예산이라 할 수 있다. 정부나 지방자치 단체의 실천 의지와 조속한 재정 지원으로 실천이 뒤따라야 할 것이다.
참고문헌
교육부, 유치원 교육과정 해설, 서울 : 대한교과서, 1998
김규수·천세영·이대균·이기우, 유치원 공교육화에 대비한 사립유치원 개선방안에 관한 연구, 교육인적자원부, 2002
나정·신동주·김재웅, 유치원 교육 공교육화, 서울 : 양서원, 1996
안라리, 유아교육기관의 질에 따른 유아의 스트레스 행동 : 종일제 유아교육기관을 중심으로, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, 1994
이정환, 유아교육 교수학습방법, 서울 : 교문사, 1999
이영, 우리나라 탁아의 현황과 개선방안, 아동의 권리 - 가정·교육·탁아, 한국교육학회 유아교육 연구회, 1991

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