[교육상담][교육공학][교육철학][교육심리][교육평가][교육][상담][공학][철학][심리][평가]교육상담, 교육공학, 교육철학, 교육심리, 교육평가 분석(교육상담, 교육공학, 교육철학, 교육심리, 교육평가)

소개글

[교육상담][교육공학][교육철학][교육심리][교육평가][교육][상담][공학][철학][심리][평가]교육상담, 교육공학, 교육철학, 교육심리, 교육평가 분석(교육상담, 교육공학, 교육철학, 교육심리, 교육평가)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육상담
1. 교육상담의 정의
2. 상담의 특성

Ⅱ. 교육공학
1. 개관
2. 시각교육
1) 정의
2) 학자적 견해
3. 시청각 교육
1) 기본특징
2) 시청각의 학자적 입장
3) 시청각 매체
4. 시청각 통신
1) 개관
2) 특징
5. 행동주의 교육공학
1) 개관
2) program
6. 체제접근적 모형
1) 개관
2) 특징

Ⅲ. 교육철학
1. 진보주의 교육 철학
1) 교육이론
2) 비판
2. 본질주의 교육철학
1) 교육이론
2) 비판
3. 항존주의 교육철학
1) 교육이론
2) 비판
4. 재건주의 교육철학
1) 교육이론
2) 비판

Ⅳ. 교육심리
1. 정의
2. 성격
3. 구분
1) 이론 심리학
2) 응용심리학
4. 영역

Ⅴ. 교육평가
1. 교육평가의 정의
2. 교육평가의 목적
3. 교육평가의 기능
4. 교육관과 평가관
1) 선발적 교육관
2) 발달적 교육관
3) 교수 방법의 중요성
4) 선행학습의 중요성
5) 지능에 대한 새로운 정의
6) 수업이론의 체계화
7) 교육평가의 영역
8) 교육평가의 문제점

참고문헌

본문내용

과 상호유기적 관계를 통해서 나온 것이 교육심리학이다
②교육과학적 방법론을 중시한다.
교육활동에 기술성을 발휘한 것 → 융통성 있는 다양한 교육활동, 상황에 따른 교육활동을 펼침
③교육활동의 준비과정 중시
④교육목적 성취를 위한 학습방법, 자세 태도를 고취
⑤일반심리학에 비해 특수분야이다.
⑥미시적 성격을 갖고 있다
3. 구분
1) 이론 심리학
지각심리학, 학습심리학
2) 응용심리학
산업심리학, 임상심리학, 학교심리학
*교육심리학을 과학적으로 체계 발전시킨 사람 - 헤르바르트(루소나 페스탈로찌의 영향을 받아)
교육심리학을 응용심리학으로 발전시킨 사람 - 스트롬펠, 모이만
4. 영역
①발달심리(성장과 발달) ②교수-학습에 관한 것 ③측정과 평가
④성격과 적응 ⑤이상심리 및 치료교정
Ⅴ. 교육평가
1. 교육평가의 정의
교육평가는 교육활동의 결과를 일정한 평가기준에 따라서 설정하는 과정으로 하나하나의 교육활동에서 교육 목적이 얼마나 어떻게 달성되었는지를 파악하고 앞으로 교육계획을 수립하는데 도움이 되는 자료를 얻는 각종 활동을 말한다.
포함 요소로 교육 목표 달성도의 평가, 교육의 과정에서 필요로 하는 학생에 관한 정보 제공 활동, 교육 과정에서의 각 구성 요소에 대한 효율성과 적합성의 검증이다.
2. 교육평가의 목적
학생의 교육목적 달성의 파악, 교사의 교육활동에 대한 효과 파악, 교육의 향상을 위한 교육전반에 관한 자료 수집, 학생의 진로 지도에 관한 자료 수집
3. 교육평가의 기능
학습의 진단과 치료, 생활지도 상담의 자료수집, 학습촉지의 기능, 학습자 자신의 자기평가 기능(자율적인 학습체제형성이 중요),교육과정과 학습지도법의 개선, 교육 정치의 기능(학생들을 그들이 지닌 능력이나 조건에 알맞게 위치 지워 주는 것을 말한다.), 학교 교육의 수준 유지 기능
-최근의 평가의 개념은 교육의 전 과정에서 이루어진다.
-평가와 측정의 비교
:교육의 질적 개선을 위해- 객관적 시험의 점수가 쓰이고 통계적인 방법으로 표준화점수를 계산화 낸다.
타당도를 중시- 신뢰도를 중시, 전인적 발달이 대상- 지적능력이 주된 대상, 목적과 가치지향적, 준거지향적- 순수과학적, 몰가치적이다.
측정이라는 말이 평가보다 먼저 생긴 개념이다. 평가가 더 포괄적이다.
4. 교육관과 평가관
1) 선발적 교육관
일정한 교육수준에 도달할 수 있는 사람은 다수중의 일부나 소수이다. 평가활동은 오수의 우수자를 사전에 선발하기 위한 평가와 일정한 학습 후에 어느 학생이 더 많은 학업성취를 이루었는가하는 개인차 변별에 중점을 둔다.
2) 발달적 교육관
모든 학습자에게 각각 적절한 교수-학습방법이 전략적으로 제시될 수 만 있다면 누구나 의도하는 바의 주어진 교육목표를 달성할 수 있다는 교육관이다. 그래서 주어진 수업목표를 어느 정도 달성하였는가 하는 수업목표 달성도의 평가에 중점을 둔다.
-발달적 교육관의 기본적 신념:
학생은 가능성이 크고, 잠재 가능성이 무한하다. 교육 평가를 위한 자료와 대상 및 시간은 무한하다. 교육 평가는 계속적이고 종합적이어야 한다.
-발달적 교육관의 배경
아동의 지적, 신체적 성숙에 의한 준비도 보다는 학습자의 지적 수준과 경험에 적합한 교수방법의 제시와 선행학습의 성취는 다음단계의 학습을 성공적으로 이끌 수 있다.
3) 교수 방법의 중요성
어떤 특정한 연령층의 아동에게 교과를 가르치는 문제는 곧 그 아동의 지적 방식에 맞게 교과의 구조를 표현하는 문제이다. 어떤 과제이든 그것이 옳게만 표현된다면 어떤 발달단계의 아동에게도 가르칠 수 있다.
4) 선행학습의 중요성
어떠한 단계의 학습은 전단계의 학습요소를 학습하지 않는 한 주어진 단계의 학습이 거의 불가능하다는 선행학습의 중요성을 강조하였다.
5) 지능에 대한 새로운 정의
캐롤의 학교학습모형에서는 지능과 학업성취는 인과관계가 없을 뿐만 아니라 그들 간에는 어떤 상관관계도 있을 수 없다고 간주한다. 누구에게든지 적절하고 충분한 시간을 주면 주어진 과제를 학습할 수 있다고 가정한다. 지능이 낮은 사람이 충분한 시간을 주어도 문제를 풀 수 없는 것은 선행학습의 결손 때문이며, 교수의 방법이 아직 그 학습자에게 적합하지 못하기 때문이다. 따라서 교수-학습에 있어서 선행학습과 교수방법 및 적절한 학습의 기회가 한 학습과제를 수행하는데 중요한 요인이 된다.
6) 수업이론의 체계화
글레이져의 교수모형 : 교수목표-진단평가-수업절차-학습결과의 평가
블름의 완전학습이론
: 블름은 성공적 학습의 가능성을 100%로 보고 출발점행동이 이 가능서의 65%교수변인이 25%를 차지하며 나머지 10%는 현재 그의 학습이론에 포함되지 않은 어떤 다른 요인에 의해서 예언되는 부문이라고 한다. 출발점행동에는 지적요인(50%)과 정의적요인(25%)이 있다.
-무학년제의 실시 등은 발달적 교육관을 지지해 주는 교육동향이다.
7) 교육평가의 영역
-학생에 관한 평가: 학력의 평가, 지능의 평가, 적성의 평가, 성격의 평가, 신체의 평가
-교사활동의 평가
-학교에 관한 평가
-환경에 관한 평가:
학습자들의 학습활동과 행동에 직접적으로 영향을 주는 요인으로서 가정상황, 지역사회의 실정, 교우관계 등의 평가
8) 교육평가의 문제점
고등정신에 속하는 사고력, 응용력, 비판력, 종합력내지 정의적인 영역에 속하는 감상력, 창작력, 가치관 등은 측정하기 어렵다. 또 평가는 주로 필답고사에 의한 방법이 보편화되어 있는데, 인간의 행동은 필답고사 가지고는 측정이 불가능한 영역이 많으며 오히려 발표하기, 글씨쓰기 등의 방법이 적합할 때가 많다. 또 교사는 평가점수가 높은 학생을 점수가 낮은 학생보다 더 낫게 인정하며 편애할 우려가 있다.
참고문헌
◎ 김형태(1998), 상담의 이론과 실제, 서울 : 동문사
◎ 김성훈(1993), 새로운 교육평가를 위한 인지심리학적 교육측정의 활용 가능성 탐색, 한국교육, 제20권
◎ 강인애(1998), 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제 : 문제중심학습과 구성주의이론, 교육과학사
◎ 강봉규(1994), 교육 심리학, 서울 : 형설출판사
◎ 황정규(1995), 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사
◎ 한명희(1983), 교육철학, 서울 : 배영사

키워드

교육상담,   교육공학,   교육철학,   교육심리,   교육평가