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소개글

컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 의미와 특징, 컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 목표, 컴퓨터교육(컴퓨터학습)과 수학교육, 컴퓨터교육(컴퓨터학습) 교사역할, 컴퓨터교육(컴퓨터학습) 문제점, 컴퓨터교육(컴퓨터학습) 이용방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 의미

Ⅲ. 컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 특징

Ⅳ. 컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 목표
1. 정보화 사회의 개념이해와 컴퓨터 및 정보활용에 대한 올바른 가치관과 태도함양
2. 컴퓨터, 인터넷 등에 대한 일반적인 지식과 사용법에 대한 소양교육
3. 컴퓨터를 통한 고차적 사고 능력 개발
4. 정보의 수집·분석·가공·활용 능력 교육

Ⅴ. 컴퓨터교육(컴퓨터학습)과 수학교육
1. 사회 구조적인 측면
2. 교수 방법적인 측면
3. 교육과정의 발전적인 측면

Ⅵ. 컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 교사역할

Ⅶ. 컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 문제점
1. 학교 정보교육 환경의 미비
2. 기술일변도 교육으로 정보소양의 불균형 심화

Ⅷ. 컴퓨터교육(컴퓨터학습)의 이용 방안
1. 개별화 학습용으로서의 컴퓨터
2. 학습 도구로서의 컴퓨터 이용
3. 교수용으로서의 컴퓨터 이용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

조직되어야 한다.
그러나 불행하게도 현실적으로 개별학습은 실행되기 어려운 교육 환경에 놓여있다. 이러한 문제를 해결해 줄 수 있는 하나의 해법이 컴퓨터라고 생각한다. 수업 과정에 컴퓨터를 수업 매체 혹은 수업 도구로 이용함으로써 다양한 학생들을 동시에 개별화 학습을 시킬 수 있기 때문이다.
CAI와 CMI(Computer-Managed Instruction)는 활용방법에 따라 다양한 교수 방법을 제공해 줄 수 있다. 개별학습용으로서의 컴퓨터 이용 방안은 크게 4가지로 나눌 수 있다.
① 연습 및 실습(drill and practice) ② 개인지도(tutorial)
③ 모의실험(simulation) ④ 게임(game)
컴퓨터를 이용하면 학생 개개인의 특성을 고려한 교수 전략을 모색할 수 있을 뿐만 아니라 개개인의 학습 지도 및 생활 지도를 효율적으로 수
행할 수 있는 학습 환경의 설계가 가능하다.
개별화 학습 도구로서의 컴퓨터 이용은 다음 두 가지를 가정하고 있다. 먼저 학생 모두가 동시에 컴퓨터를 조작할 수 있는 하드웨어 시설이 갖추어져야 하고, 둘째로 학생들의 컴퓨터 조작 능력이 숙달되어야 한다는 점이다. 그러나 이러한 시설과 능력이 아직은 충분히 갖추어져 있지 않다. 그러므로 현재는 개별학습용으로서의 컴퓨터 이용은 시설이 갖추어진 일부 학교에서 수행되거나 학생 개개인이 가정에서 스스로 학습하는데 이용될 수 있을 뿐이다. 앞으로 점진적으로 이러한 환경이 갖추어지면 그에 따른 개별학습용 소프트웨어들이 더욱 필요할 것으로 보인다.
2. 학습 도구로서의 컴퓨터 이용
컴퓨터는 학습 도구로서도 상당한 가치가 있다. 이 경우는 컴퓨터가 학생들의 조수 혹은 도구가 된다. 컴퓨터는 필기도구, 타자기, 현미경, 악기 혹은 책상과 같은 역할을 한다. 학생들은 컴퓨터를 사용하여 자료를 모으고, 정확성과 빠른 속도로 계산을 하거나, 비교분석과 통계처리를 할 수 있다.
현재 대부분의 학교 운동장은 개인 교수용으로 컴퓨터를 설치할 수 없다. 하지만 운반하기 편리한 상태의 컴퓨터와 영상 기기로 실기 수업 중 해당 종목의 우수한 선수들의 바른 자세나 동작을 자신의 동작과 비교분석함으로써 피드백을 통해 반복 숙달이 가능해져 완전학습에 도달하게 한다.
3. 교수용으로서의 컴퓨터 이용
교사에 의한 교수용으로 컴퓨터를 이용하는 것은 현실적으로 우리나라에서 가장 활용 범위가 넓고 일반화 가능성이 크다. 그 이유는 매우 경제적으로 시설을 갖출 수 있고, 학생들의 컴퓨터 사용 능력이 전제되지 않아도 되며, 교사에 따라 교육적으로 다양하게 활용될 수 있기 때문이다.
교수용으로서의 컴퓨터 활용이 효과적으로 이루어지기 위해서는 다음 두 가지가 해결되어야 한다고 본다.
첫째, 교수용으로 사용할 수 있는 자료 제시형 소프트웨어가 충분해야 한다.
둘째, 컴퓨터를 활용하고자 하는 교사의 의지와 신념이 있어야 한다.
Ⅸ. 결론
21세기 지식 정보화 시대의 변화에 발맞추어 학생들로 하여금 학습과 일상 생활에서 필요한 최소한의 컴퓨터 활용 능력을 길러 주고자 하는 정보통신기술 교육 및 실과 교육의 일환으로 실시한 이상의 컴퓨터 교육은 학생들의 참여 모습과 그 결과물들을 볼 때 어느 정도의 성과를 거두었다고 볼 수 있다.
그러나 학생들의 흥미를 높이기 위하여 이벤트 위주로 수업을 진행하다 보니 컴퓨터의 올바른 이용이나 네티켓에 관한 이론적 교육이 다소 미흡한 점이 없지 않았으며 교사 1인의 순회 지도와 동료 도우미만으로는 수준 차이가 심한 학생들을 충분히 지도해 줄 수 없었다는 점, 정보 검색 후에 정보의 가공에 대한 교육이 이루어지지 않았다는 점 등은 아쉬움으로 남는다.
이상의 문제점들을 해결하기 위해서는 이제 생활의 일부가 된 컴퓨터, 인터넷 활용과 관련된 예절을 일상의 예절처럼 평소에 수시로 강조해야 할 것이며, 교사 1인당 아동 수를 줄여나가는 노력, 학교나 학급 수준에서 좀 더 체계적인 컴퓨터 교육 계획을 세워 실천하려는 노력이 계속되어야 할 것이다.
참고문헌
노태남 외 3인 공저(1990), 컴퓨터와 정보사회, 서울 : 정익사
박성익(1988), 컴퓨터 보조 교육공학, 과학교육사
신동선·류희찬(1999), 수학교육과 컴퓨터, 서울 : 경문사
이재훈(2000), 중등학교 수학교육과정에서 컴퓨터 활용에 대한 연구, 울산대
정영태(1995), 21세기 교육 컴퓨터에 달렸다, 과학동아
최성희(1997), 교육에서 컴퓨터 통신의 활용, 서울 : 교육과학사
한국경제신문(1997년 1월 31일 기사)

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컴퓨터교육,   컴퓨터학습,   컴퓨터,   정보통신기술,   정보사회