사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 정의와 유형, 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 개발지침과 운영, 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 사례와 발전 방안 분석

소개글

사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 정의와 유형, 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 개발지침과 운영, 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 사례와 발전 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 정의

Ⅲ. 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 유형

Ⅳ. 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 개발지침
1. 체계적 교수설계
1) 교수목적설정
2) 학습과제분석
3) 학습자특성분석
4) 학습목표진술
5) 평가문항개발
6) 교수전략개발
7) 교수개발 및 선정
8) 평가
9) 교수프로그램 수정
2. 교수개발

Ⅴ. 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 운영

Ⅵ. 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 사례

Ⅶ. 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 발전 방안

참고문헌

본문내용

로 선정하여 그 박물관에 관한 자세한 자료수집 및 웹 페이지 구축을 통하여 인터넷상에 종합 박물관을 개설한다. 인터넷 박물관을 통하여 개인의 웹 페이지 디자인의 감각 및 사라져가는 우리의 전통 문화를 국내 및 세계에 알리는 것이 강의의 목표이다.
강의일정은 총 15주 동안이며, 각 활동별 소요 기간이 다음과 같이 제시된다.
박물관 선정 : 1주
기획안 작성 : 2주
박물관 조사 : 3주(자료수집, 사진촬영)
웹 페이지 기획 : 2주
2차 기획 : 1주
웹 페이지 제작 : 6주
차후 개인별로 웹 페이지 관리
공지사항에는 2학년 학생들이 과제를 수행하는 데 직접적으로 필요한 정보를 제시한다. 예를 들어 박물관 홈페이지에 관하여 방법 및 정보를 제공한다. 다음은 7월 25일에 제공된 공지사항으로 박물관에 대한 자세한 정보를 다음과 같이 제공했다. 본 서에서는 박물관에 대한 구체적인 정보는 제시하지 않았다.
“사라져 가는 우리의 전통 문화 및 유물들이 전시되어 있는 박물관들을 소개합니다. 잘 알려져 있지는 않지만 우리의 주변에는 크고 작은 박물관들이 산재해 있습니다. 지방으로 내려가도 그 지방만의 특색 있는 박물관들이 많이 있겠지만 오늘은 서울시내 지하철역 주변에 있는 약 20여 곳의 박물관들의 주소와 위치에 관하여 알려드립니다. 박물관의 주변약도 및 전화번호, 주요 전시물들은 다음과 같습니다.”
Ⅶ. 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 발전 방안
첫째, 지금까지 가상수업에 그런 대로 적응해 가는 다수 수강생의 그늘에 가려 소수의 부적응자들이 겪는 당혹스러움과 고통은 거의 인식되지 않고 있는 실정이었다. 그러나 소수이기는 하지만 가상수업에 적응하는데 상당한 기간이 필요하거나 끝까지 극복하지 못하는 수강생들에 대한 별도의 전략이 요구된다. 어떻게 하면 이 소수의 부적응자를 정확히 파악해 낼 수 있는가? 적응에 어려움을 겪는 수강생들이 공통적으로 지닌 특성은 무엇인가? 어떻게 하면 이들이 가상수업에 빠른 시일 안에 적응할 수 있도록 지원할 수 있는가? 가상수업보다는 순수한 전통적 수업이 이들에게는 더 적당한 것은 아닌가? 그렇다면 이들을 위해 어떤 수업전략의 제공이 가능한가? 등에 대한 고민이 필요하다.
둘째, 전통적수업환경보다도 가상에서 수강생들은 피드백과 \'즉각적인\' 반응에 대한 기대를 훨씬 더 외적으로 표출하나, 이 기대를 만족시키기는 매우 어려운 것이 현실이다. 수강생들은 기술적으로 가상 교육은 피드백과 즉각적인 반응을 전통적 수업환경에서보다 더 많이 기대하기 때문이다. 그러나 실제로 피드백의 제공자인 교수 또는 조교는 전통적 수업 환경과 비교가 안 될 정도로 많은 피드백 요구를 받는다. 그러나 시간제약 때문에 완벽하게 대응을 하기란 쉽지 않다. 따라서 수강생의 강한 기대감을 최대한 실망시키지 않으면서 동시에 교수의 업무에 과도한 부담을 주지 않는 수준에서 피드백이 제공될 수 있도록 하는 수업을 운영하는 방안이 필요하다.
셋째, 가상수업환경은 수강생들에게 인지적인 부담을 지나치게 줄 수 있는 환경이며 이것이 학습에 치명적인 부정적 요인으로 작용할 수 있다는 인식이 지금까지 매우 부족하였다. 수강생에게 가상강좌가 지나치게 부담을 주게 되면 수강생들의 학습의 질이 떨어지고 수동적이 되어버리기 쉽다. 특히 가상강의의 수강대상을 명확히 하여야 한다. 전공을 대상으로 하는 강좌에 비전공자들이 호기심에 수강신청을 하여 후에 낙오하는 일이 없도록 사전에 수강대상에 대하여 충분한 설명이 필요하다.
넷째, 수강생들은 자연스럽게 가상수업을 전통적수업과 동일한 수준에서 진지하게 받아들이지는 않는다. 따라서 가상수업을 전통적수업과 마찬가지로 진지하게 인식할 수 있도록 별도의 수업운영 전략이 요구된다. 데이터베이스를 수강하는 많은 학생들이 공부를 하기 위해서 해당 텍스트를 클릭 하는 것이 아니라 출석을 하기 위해서 텍스트 문서를 클릭 한다. 해당 내용은 보지도 않는다. 공부는 따로 보조 자료란에 올라와 있는 해당 부분의 파일을 다운 받아서 보는 것이다. 데이터베이스의 출석제도를 전통적 수업에 빗대어 본다면 수업은 교수와 하지 않고 녹음 테이프를 받아다가 혼자 공부하는 것인데 출석을 부르기 위해서 학생들을 강의실에 모아 놓고는 출석만 부르고 수업을 마치는 것과 같다. 본 연구에서 가상수업의 출결석은 전통적수업과 동일한 비중으로 평가에 반영되었으며 과제제출이나 평가에 반영되는 학습활동들이 가상으로 이루어졌다는 점을 고려할 때, 출석의 의미가 가상교육에서 어떻게 받아들여져야 할 것인지에 대하여 연구가 필요하다. 시공간을 초월한 새로운 교육방식이라고 이야기되어지는 가상교육에서 성적의 평가 방식이 전통적 수업에서의 평가 방식과 다르지 않다면 가상교육으로서의 가치가 상대적으로 저하될 것이다.
다섯째, 가상 환경에서 수강생들은 정보를 공개하고 다른 사람들과 공유하는 것을 매우 원하는 것으로 보인다. 따라서 가상수업에서는 정보나 과제물 공유를 통해 학습할 수 있는 기회를 최대화하는 수업운영 전략을 적극적으로 활용하는 것이 바람직하다.
여섯째, 가상수업환경에서 수강생 토론의 활성화는 수업운영 측면에서 특별한 관심과 노력이 동반될 때에만 가능하다. 수강생들의 토론참여를 조장할 수 있도록 교수는 기본 토론주제를 제공하고 시간관리를 하며 적절한 시점에서 정리요약도 해주면서 토론을 이끌어 가는 것이 필요할 수도 있다. 그리고 대화방에 일정시간동안에 한 이야기들을 캡쳐해서 볼 수 있는 시스템이 필요하다.
참고문헌
* 김영수·최성희·이인경·김영희(1999), 웹 기반 가상학습의 효과적인 교재 개발 : 대학 인터넷 강의 사례를 중심으로, 교육공학연구
* 김은혜(2009.04.09), 청소년 82% 인터넷강의 학습에 도움, 한국재경신문
* 박성익·윤순경(2000), 가상강의의 운영실태와 효과 분석, 교육공학연구
* 임학빈(1998), 웹 기반의 가상강의 시스템 : 어떻게 구축할 것인가?, 공동추계학술대회
* 이채연(1998), 사이버 강의실 운용과 실천적 사례를 통한 효과검증, 교육과학연구 3호, 신라대학교 교육과학연구소
* 한국경제신문(1998.10.13), 사이버교육-가상공간서 강의

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사이버강의,   온라인강의,   인터넷강의,   가상강의,   정보통신기술