가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 개념과 성격, 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 개발지침과 장점, 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 교육 효과와 발전 방안 분석

소개글

가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 개념과 성격, 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 개발지침과 장점, 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 교육 효과와 발전 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 개념

Ⅲ. 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 성격
1. 초 시간성
2. 초 공간성
3. 통신의 동시성
4. 통신의 비동시성
5. 학습의 선형 및 비선형성

Ⅳ. 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 개발지침
1. 체계적 교수설계
1) 교수목적설정
2) 학습과제분석
3) 학습자특성분석
4) 학습목표진술
5) 평가문항개발
6) 교수전략개발
7) 교수개발 및 선정
8) 평가
9) 교수프로그램 수정
2. 교수개발

Ⅴ. 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 장점

Ⅵ. 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 교육 효과

Ⅶ. 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 발전 방안

참고문헌

본문내용

한 연구에서 선행연구들을 분석한 결과를 바탕으로 하여 가상수업 효과에 영향을 미치는 변인들을 학습자 변인, 환경 변인, 내용설계 변인, 운영 변인으로 세분화 시켜 분류하였다. 학습자 변인은 가상강의를 수강하는 학습자들을 가리키는 것으로, 학습자들의 만족도, 가상강의가 의도하는 교육효과와 부수적으로 수반되는 비교육효과, 실생활에서의 적응성 등을 평가한다. 환경 변인은 학습자들이 가상강의를 성공적으로 수행하도록 지원하는 물리적 교수-학습 환경을 말하는 것으로, 접근의 신속성과 정확성, 학습자료 구현, 전송속도, 시스템의 안정성 등을 평가한다. 내용설계 변인은 가상공간에서 학습자들에게 제시되는 학습자료와 가상강의에 참여하는 대인간의 상호작용을 가리키는 것으로, 화면설계, 적절한 링크와 노드, 적절한 학습자료, 대인간의 상호작용 등을 평가한다. 운영 변인은 가상강의를 운영하는 교수자, 시스템 관리자, 과목 담당 조교 등을 말하는 것으로, 적합한 인원 수와 역할, 조교의 교수-학습 활동 관리, 교수자의 적극적인 활동 등을 평가한다.
지금까지 살펴본 바에 기초하여, 가상강의의 교육효과를 분석하기 위해 교육효과에 영향을 미치는 변인으로 학생 변인, 가상강의 담당교수 변인, 과목 담당조교 변인을 설정하였다. 학생 변인은 가상강의를 수강하고 있는 학생을 말하는 것이고, 가상강의 담당교수 변인은 가상강의를 담당하고 있는 교수를 말하는 것이며, 과목 담당조교 변인은 가상강의를 수강하는 학생들을 관리하는 과목 담당조교를 말하는 것이다.
Ⅶ. 가상강의(온라인강의, 인터넷강의, 사이버강의)의 발전 방안
첫째, 지금까지 가상수업에 그런 대로 적응해 가는 다수 수강생의 그늘에 가려 소수의 부적응자들이 겪는 당혹스러움과 고통은 거의 인식되지 않고 있는 실정이었다. 그러나 소수이기는 하지만 가상수업에 적응하는데 상당한 기간이 필요하거나 끝까지 극복하지 못하는 수강생들에 대한 별도의 전략이 요구된다. 어떻게 하면 이 소수의 부적응자를 정확히 파악해 낼 수 있는가? 적응에 어려움을 겪는 수강생들이 공통적으로 지닌 특성은 무엇인가? 어떻게 하면 이들이 가상수업에 빠른 시일 안에 적응할 수 있도록 지원할 수 있는가? 가상수업보다는 순수한 전통적 수업이 이들에게는 더 적당한 것은 아닌가? 그렇다면 이들을 위해 어떤 수업전략의 제공이 가능한가? 등에 대한 고민이 필요하다.
둘째, 전통적 수업환경보다도 가상에서 수강생들은 피드백과 \'즉각적인\' 반응에 대한 기대를 훨씬 더 외적으로 표출하나, 이 기대를 만족시키기는 매우 어려운 것이 현실이다. 수강생들은 기술적으로 가상 교육은 피드백과 즉각적인 반응을 전통적 수업환경에서보다 더 많이 기대하기 때문이다. 그러나 실제로 피드백의 제공자인 교수 또는 조교는 전통적 수업 환경과 비교가 안 될 정도로 많은 피드백 요구를 받는다. 그러나 시간제약 때문에 완벽하게 대응을 하기란 쉽지 않다. 따라서 수강생의 강한 기대감을 최대한 실망시키지 않으면서 동시에 교수의 업무에 과도한 부담을 주지 않는 수준에서 피드백이 제공될 수 있도록 하는 수업을 운영하는 방안이 필요하다.
셋째, 가상수업환경은 수강생들에게 인지적인 부담을 지나치게 줄 수 있는 환경이며 이것이 학습에 치명적인 부정적 요인으로 작용할 수 있다는 인식이 지금까지 매우 부족하였다. 수강생에게 가상강좌가 지나치게 부담을 주게 되면 수강생들의 학습의 질이 떨어지고 수동적이 되어버리기 쉽다. 특히 가상강의의 수강대상을 명확히 하여야 한다. 전공을 대상으로 하는 강좌에 비전공자들이 호기심에 수강신청을 하여 후에 낙오하는 일이 없도록 사전에 수강대상에 대하여 충분한 설명이 필요하다.
넷째, 수강생들은 자연스럽게 가상수업을 전통적수업과 동일한 수준에서 진지하게 받아들이지는 않는다. 따라서 가상수업을 전통적수업과 마찬가지로 진지하게 인식할 수 있도록 별도의 수업운영 전략이 요구된다. 데이터베이스를 수강하는 많은 학생들이 공부를 하기 위해서 해당 텍스트를 클릭 하는 것이 아니라 출석을 하기 위해서 텍스트 문서를 클릭 한다. 해당 내용은 보지도 않는다. 공부는 따로 보조 자료란에 올라와 있는 해당 부분의 파일을 다운 받아서 보는 것이다. 데이터베이스의 출석제도를 전통적 수업에 빗대어 본다면 수업은 교수와 하지 않고 녹음 테이프를 받아다가 혼자 공부하는 것인데 출석을 부르기 위해서 학생들을 강의실에 모아 놓고는 출석만 부르고 수업을 마치는 것과 같다. 본 연구에서 가상수업의 출결석은 전통적수업과 동일한 비중으로 평가에 반영되었으며 과제제출이나 평가에 반영되는 학습활동들이 가상으로 이루어졌다는 점을 고려할 때, 출석의 의미가 가상교육에서 어떻게 받아들여져야 할 것인지에 대하여 연구가 필요하다. 시공간을 초월한 새로운 교육방식이라고 이야기되어지는 가상교육에서 성적의 평가 방식이 전통적 수업에서의 평가 방식과 다르지 않다면 가상교육으로서의 가치가 상대적으로 저하될 것이다.
다섯째, 가상 환경에서 수강생들은 정보를 공개하고 다른 사람들과 공유하는 것을 매우 원하는 것으로 보인다. 따라서 가상수업에서는 정보나 과제물 공유를 통해 학습할 수 있는 기회를 최대화하는 수업운영 전략을 적극적으로 활용하는 것이 바람직하다.
여섯째, 가상수업환경에서 수강생 토론의 활성화는 수업운영 측면에서 특별한 관심과 노력이 동반될 때에만 가능하다. 수강생들의 토론참여를 조장할 수 있도록 교수는 기본 토론주제를 제공하고 시간관리를 하며 적절한 시점에서 정리요약도 해주면서 토론을 이끌어 가는 것이 필요할 수도 있다. 그리고 대화방에 일정시간동안에 한 이야기들을 캡쳐해서 볼 수 있는 시스템이 필요하다.
참고문헌
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민경배(2002), 정보사회학 강의록, 고려대학교
박성익·윤순경(2000), 가상강의의 운영실태와 효과 분석, 교육공학연구
양종민씨 교육학석사 논문, 초고속 통신망 환경에서의 원격화상 강의시스템의 분석
와이즈멘토 이사, 인터넷 강의 초짜들에게, 한겨례신문
전남대 전자계산소(1996), 정보화 시대의 새로운 교육모델-재택강의, 전남대

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