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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아 언어교육(유아 언어지도)의 성격
1. 이 영역은 유아가 자신을 능력 있는 언어 학습자로 인식하도록 돕는 데 중점을 둔다
2. 이 영역은 ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기․쓰기에 관심 가지기’로 구성되어 있다
3. 이 영역에서는 언어 학습의 결과보다 과정을 중시한다
4. 의사 소통의 바른 태도와 습관의 형성을 중시한다
5. 유아가 일생 동안 읽고 쓰기를 즐기는 성인이 될 수 있도록 그 기본 성향을 형성하는 데 역점을 둔다
6. 유아 언어 교육의 중요한 역할 중의 하나는 무엇보다 모국어 교육이다

Ⅲ. 유아 언어교육(유아 언어지도)의 환경구성
1. 언어영역
2. 역할놀이 영역
3. 미술영역
4. 수학. 과학 영역
5. 쌓기 놀이영역

Ⅳ. 유아 언어교육(유아 언어지도)의 내용
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기ㆍ쓰기에 관심 가지기

Ⅴ. 유아 언어교육(유아 언어지도)의 방법
1. 총체적 언어 접근법
1) 언어 교육의 접근법
2) 통합적 접근
2. 동시로 하는 통합적 접근
1) 동시의 선정 기준
2) 동시 소개
3. 통합적인 접근의 예
1) 통합적 접근의 예
2) 동시를 통한 문학적 접근

Ⅵ. 유아 언어교육(유아 언어지도)의 평가

참고문헌

본문내용

형은 거미가 짜놓은 훌륭한 그물조직으로, 목적과 사람이 지각하는 관계 등을 재현하는 복잡한 정신적인 작업이다. 거미줄 모형은 융통성 있고 다양하게 가르치는 수단으로 사용할 수 있다. 유아의 이해를 증진시킬 뿐 아니라 학습의 질을 높이며, 읽기와 쓰기를 연결시켜주고, 문학의 이해와 유아의 즐거움을 증진시켜 준다.
거미줄 모형이란 통합적 교수에 대한 구체적인 계획을 표현하는 것으로 어린이의 전인적 발달을 위해 여러 발달 영역을 통합하여 계획교수되어야 한다는 생각에 그 근거를 둔 것이다. 왜냐하면 어린이는 분절된 것보다 통합적인 전체적인 경험을 가지고 더 잘 학습하기 때문이다. 통합적 접근이란 유아에게 의미 있는 상황 속에서 개념을 강조할 수 있도록 활동을 통합적으로 제시하는 방법으로 이는 총체적 언어에서 사용된다. 총체적 언어에서는 가치 있는 아동 문학, 예컨대 풍부하고 질 높은 이야기, 동시, 동요 등을 사용하는데 한국 전래 동화, 그리고, 동시는 총체적 언어 접근을 교구 철학으로 하면서 통합적 접근으로 가능하게 한다.
2. 동시로 하는 통합적 접근
1) 동시의 선정 기준
유아를 위한 동시를 선택할 때에는 다음과 같은 원리에 따라야 한다고 한다.
첫째, 유아가 흥미를 느낄 수 있는 시어야 한다. 음악성과 리듬감, 자연스러운 운율을 시구에서 느낄 수 있어야 하고, 동적인 주제를 갖추어 친숙하고 재미있어야 한다.
둘째, 유아의 지각에 맞는 시어야 한다.
셋째, 바로 지금 그 상황에 맞는 시를 선택해야 한다.
넷째, 문학성이 높은 시를 선택한다.
교사는 아동들에게 시적 경험을 제공해 주는 핵심적인 역할을 하므로 너무 길거나 화려한 묘사, 상징적인 단어, 아동들의 세계가 아닌 다른 내용이 담긴 시는 피해야 하며 훌륭한 리듬이나 멜로디를 가진 시, 그리고 쉽게 알아볼 수 있고 재미있는 그림이 포함된 시를 선정해야 한다.
2) 동시 소개
시를 들려 줄 때에는 시의 분위기와 운을 살려 일반적으로 산문보다 천천히 들려주는 것이 적당하며, 대로 기억하기 쉽고 짧은 시는 적절한 그림과 함께 유아 자신이 읽어보게 할 수 있다. 또한 전래 동요나 창작시 중에서도 운율과 반복이 있는 시 혹은 대화시들을 함께 낭독해 볼 수 있으며, 처음 시도할 때는 선생님이 읽고 어린이들이 따라서 해보게 할 수 있으며 점차적으로 여러 가지 방법으로 활용해 볼 수 있다. 시를 지도하는 구체적인 방법으로 읊기와 다함께 읊기가 있다. 읊기는 간단한 동작을 나타낸 한 두 문장으로 된 짧은 시로 시작하는 것이 좋으며, 이때 지나친 기교보다는 교사가 그 동시에서 느낀 감정을 살려서 동시에 따라 빨리, 또는 느리게, 차분하게 낭송해 준다. 낭송해 주기에 적합하나 것으로는 짧은 시구를 사용하면서도 유아들이 즐길 수 있는 구체적인 애기가 담겨있으면서 반복되는 운율이 많은 시구가 좋다. 그리고 낭송할 때, 유아의 반응을 살피면서 여유 있게 해야 한다.
함께 읊기는 모든 연령의 어린이에게 시를 나누기 위한 좋은 방법이다. 다함께 말하는 문자해득 이전의 유아 입장에서 볼 때, 언어의 정확한 표현을 도와준다는 것 외에도 리듬으로 느끼는 시를 하나의 청각예술로 생각하게 하는 점 등, 효과적인 문학 프로그램의 한 방편으로 이용되며, 읽기와 언어학습을 촉진하기 위한 아주 효과적인 기술이다.
다함께 말하기의 방법으로는
첫째, 같은 음으로 제창하는 방법
둘째, 합창 속에서 어떤 행은 후렴으로 하는 방법,
셋째, 대화식으로 행을 달리 갈라 합창하는 방법,
넷째, 합창 속에서 어떤 행은 한 유아의 목소리만 넣으면서 하는 방법이 있다.
동시 시간은 생기에 넘쳐야만 하고, 방법은 계속적으로 다양해야 하며, 가능한 한 극화하여야 하며, 시간은 20분을 넘어서는 안 된다는 것이다. 그리고 유아에게 시를 도입 하는 방법으로 시와 관련된 그림 또는 삽화를 그려서 눈에 띄는 장소에 시를 붙이는 것은 유아에게 새로운 흥미를 갖도록 도와줄 수 있다. 또한 그림과 융판은 시에 흥미를 갖도록 사용되었을 때 어린이가 낱말에 집중하도록 도와주며, 또 시와 관련된 소품 또는 의상은 주의 집중을 하도록 한다. 그리고 녹음기를 사용하여 동시에 듣는 것은 읽기에서 의 어휘의 이해와 증진을 위한 효과적인 전략이 될 수 있다.
3. 통합적인 접근의 예
1) 통합적 접근의 예
유아에게 적절하면서 유치원 교실에서 주제를 전개하기 쉬운 동시를 먼저 선정하는 것이 중요하다. 동시가 선정되면 교실의 영역 활동(언어, 수, 과학 등)과 대그룹 활동들과의 통합적인 연결이 되도록 거미줄망으로 계획할 수 있다.
2) 동시를 통한 문학적 접근
- 동시 소개
동시를 통합적 접근에서는 제일 먼저 동시를 소개하여 주제를 전개해 나가는 것이 가장 중요하다.
Ⅵ. 유아 언어교육(유아 언어지도)의 평가
교육의 질적 개선을 가져오기 위한 평가는 교수 목표와 밀접하게 연결되어야 하고 유아의 발달과정을 정확하고 면밀하게 이해할 수 있도록 고안되어져야 한다. 그러기 위해서 평가는 수시로 이루어져야 하고 언어활동의 다면적 측면들이 잘 반영될 수 있도록 통합적인 방법으로 이루어져야 한다. 평가가 교수 상황과 똑 같은 상황에서 일어나기 때문에 평가는 곧 교수로 쉽게 이어진다. 형식적인 검사 방법을 이용한 평가에서는 평가의 상황과 교수의 상황이 결코 같지 않기 때문에 유아가 평가 상황에서 혼란스러워하면 교사가 어떤 도움도 제공할 수 없다.
(1) 유아의 작품 및 과제물
(2) 유아의 이야기 나누기나 읽기 행동의 녹음자료
(3) 교사의 관찰기록
(4) 교사의 면접
참고문헌
교육부, 유아 언어교육 활동자료, 서울 : 교육부, 1996
남선초등학교병설유치원, 그림책중심의 총체적 언어접근을 통한 유아의 언어 능력, 유아교육 시범유치원 운영보고서, 2002
박혜경, 유아를 위한 총체적 언어교육 접근법의 효과에 관한 연구, 이화여자대학 교 대학원 박사학위 논문, 1990
이순희 외, 유아언어교육의 이론과 실제, 서울 : 양서원, 2000
이진주, 웹 기반 교수 학습과정의 멀티미디어 활용 : 영어 듣기 교육을 중심으로, 한국 멀티미디어 언어교육학회, 1999
이영자, 유아언어교육, 서울 : 양서원, 1994

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