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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아교육(유치원교육)의 정의
1. 협의의 개념
2. 본질적 개념

Ⅲ. 유아교육(유치원교육)의 특수성

Ⅳ. 유아 사고교육의 필요성
1. 현재와 미래사회의 요구
2. 교육현장에서 생동감 있는 교육의 요구
3. 더불어 사는 공동체 교육의 요구

Ⅴ. 유아 사고교육의 내용

Ⅵ. 유아 사고교육의 교사 역할
1. 철학적 민감성 가지기
1) 철학적 질문은 열린 질문이다
2) 철학적 질문은 복합․논리적인 질문이다
3) 철학적 질문의 예
2. 탐구 질문의 활용
1) 명료화를 위한 질문
2) 이유, 증거, 원인을 탐색하는 질문
3) 관점이나 시각의 다양성을 탐색하는 질문
4) 포함-범주 관계를 탐색하는 질문
5) 함축된 의미와 결과를 탐색하는 질문
6) 알게 된 방법이나 정보원을 탐색하는 질문
7) 전제를 탐색하는 질문
3. 탐구 공동체 형성하기

Ⅶ. 유아 사고교육의 방법

참고문헌

본문내용

아가 자신이 한 말이나 어떤 상황에 대한 전제를 생각해보도록 하기 위한 질문이다.
- 내가 ～라고 생각한 것은 그것을 정확하게 이해한 것이니?
- 너는 ～를 ～라고 생각하고 그 말을 하니?
3. 탐구 공동체 형성하기
가. 교사는 모든 유아가 자유롭게 사고하고, 발표하며, 토론할 수 있는 분위기를 형성하는 역할을 하여야 할 것이다. 교실의 물리적 환경이나 자리 배치(아동 수 20명, U자형 자리배치) 등 외적인 환경의 조성도 여기에 포함된다.
나. 교사의 특성이 유아들의 사고와 대화에 영향을 줄 수 있으므로 교사는 보다 객관적이고 공정한 태도를 가져야 한다.
다. 교사는 유아로 하여금 문제에 접근하고 관찰, 파악하며 공동체적 사고를 할 수 있도록 보조하는 역할을 수행하여야 한다. 따라서 교사는 유아들에게 충분히 생각할 여유를 제공할 수 있어야 하는데, 질문을 한 후에 기다려 주는 짧은 시간(대개 5～10초)이 유아들의 사고를 매우 활발하게 자극한다.
라. 교사는 유아들에게 철학적 토론 활동을 실시하기 전에 창의적이고 비판적인 사고 활동의 참여를 격려할 수 있는 여러 사전 활동(생각이란)들을 유아와 함께 실시하는 것이 좋다.
마. 공동체를 형성하기 위하여 교사는 유아들과 함께 토론 규칙들을 만들고 지키도록 하는 역할을 한다.
바. 토론 활동에서 교사의 역할
탐구 활동을 촉진하기 위하여 교사는 교실토론에서 유아들이 처음 토론을 시작할 때와 유아들이 토론활동에 익숙해졌을 때의 역할이 달라야 한다.
① 촉진자(facilitator): 대화를 원활하게 하고 생각을 분명히 파악하도록 도와주는 역할로서 아이디어의 순환과 이해 및 확장을 돕는다.
② 반론 제기자(provoker): 대립되는 새로운 단서를 제시하거나 반대되는 입장을 취하여 대화 참여자들에게 자신의 입장을 깊이 있게 생각하도록 자극하고 새로운 토론의 실마리를 제공하는 역할을 한다.
③ 조정자(modulator): 대화를 짜임새 있게 전개하도록 하고 가장 생산적인 방향으로 나아가도록 지도하며 의사소통을 원활하게 하는 역할을 한다.
④ 통제자(monitor): 토론과정에서 일어날 수 있는 오류들을 지적해주며 추론과정을 통제함으로써 올바른 추론이 되도록 도와주는 역할이다. 즉 토론과정에서 개념 사용이 정확하고 일관성이 있으며 추론이 바르게 되어 가는지를 감독하며 중재한다.
⑤ 발판 제공자(비계 설정자: scaffold-builder): 유아들이 말한 내용을 논증형태로 구조화시킬 수 있도록 단서를 제공한다. 유아들은 자신에게 제공된 단서가 발판이 되어 말한 것을 스스로 확장하여 생각해 볼 수 있다.
⑥ 격려자(support): 토론 참여자가 서로를 돕고 격려하는 역할과 편안한 마음으로 상대방의 의견을 비판할 수 있도록 해주는 역할로서 유아들에게 지지와 용기를 제공한다.
사. 토론의 구조
① 토론을 시작할 때에는 교사-중심의 지시적 구조로서 교사는 유아에게 질문을 하고, 이유를 말하게 하고, 주석을 달고, 동의하는 지를 확인하고, 예를 들어보게 하는 등을 한다.
② 유아들이 토론에 익숙해지면, 유아-중심의 구조로 교사는 점점 말을 적게 사용하고, 유아들이 서로에게 질문을 하고, 구분을 하고, 관련을 짓도록 하는 것이 필요하다. 유아들은 교사의 개입 없이도 이유를 제시하고, 대안을 찾고, 준거에 따라 판단하게 될 것이다. 이때 교사는 토론이 주제를 벗어나지 않도록, 모든 유아가 토론에 참여할 기회를 가지도록, 유아들이 상호 존중하도록 배려하는 것이 필요하다.
Ⅶ. 유아 사고교육의 방법
유아기 사고력 교육은 유아들에게 상위 수준의 사고인 비판적 사고, 창의적 사고, 논리적 사고들을 개발하는데 있다. 효율적인 유아 사고 교육의 방법은 다음과 같은 점들을 고려하는 가운데 일어날 수 있을 것이다. 첫째, 유아들을 위한 사고 교육은 유아 발달 수준에 적합하여야 하며 유아들의 관심, 흥미, 적성 등에 따라 적합한 사고 기술 및 사고 성향을 선별하고 조직하여야만 한다. 둘째, 사고의 과정을 통하여 활동 및 내용들이 더 깊이 학습되어 질 수 있도록 통합적이고 연속적인 관점에서 이루어지도록 해야 한다. 셋째, 앞에서 언급했던 것처럼 유아들의 사고력은 사회적 맥락 안에서 더욱 잘 발달되어 지므로 소그룹 활동들을 통해 공동으로 문제 해결 할 수 있는 기회를 제공해 주도록 한다. 이러한 문제 해결 과정은 유아들에게 서로의 생각을 주고받고 자신의 생각을 수정해 감에 따라 대안을 발견하고 새로운 시각을 인식할 수 있어 사고력 발달에 긍정적 영향을 미칠 수 있다.
<사고력 수업을 위한 통합적 접근>
사고력을 중심으로 한 통합적 접근은 교육과정의 내용 영역 가운데 사고 기능전략 개발들을 통합시키는 것을 말한다. 즉 학습 내용을 다루면서 사고력을 개발하고 그러한 사고 과정을 수행하는 가운데 학습내용을 의미 있고 사려 깊은 것으로 되게 하는 것이다. 이러한 통합적 접근을 통한 학습 활동은 사고력을 직접적으로 개발하고 동시에 내용의 학습에도 도움을 줄 수 있는 것으로 나타나고 있다.
통합활동은 위와 같은 도식으로 나타낼 수 있는데 여기에서 Product는 학습내용이며 Process는 사고의 과정을 말한다.
유아교육에서 이러한 통합적 접근을 실행하기 위해서는 주제 중심의 프로젝트 활동과 같은 예를 들 수 있다. 또한 죤 듀이가 제시한 문제 해결 중심의 탐구학습도 문제를 가지고 문제를 분명하게 인식하고 정의하며, 가설을 세우고 수집된 자료를 종합하고 추론하며 그리고 설정한 가설을 검증하여 결론에 이르는 과정을 거쳐 유아들의 사고능력을 향상시킬 수 있다.
참고문헌
◈ 김현주·손은경·신혜영, 부모교육(이론과 실제), 동문사, 2004
◈ 김영채, 사고력 : 이론, 개발과 수업, 서울 ： 교육과학사, 1998
◈ 김영채·박권생, 사고력 교육을 위한 학습전략, 교육과학사, 1996
◈ 공동육아연구회 편, 함께 크는 아이, 서울 : 도서출판 또하나의 문화, 1994
◈ 조선희·유연옥, 유아사고교육의 이론과 실제 : 철학적 탐구공동체 접근법, 서울 : 창지사, 1999
◈ Johnson, J.E 외 공저, 신은수 외 공역, 놀이와 유아교육, 학지사, 2001

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