[유치원][유아교육]유치원의 발전과정, 유치원의 교원 현황, 유치원의 교육 여건, 유치원의 언어지도, 유치원의 신체활동교육, 유치원의 인성교육, 유치원의 안전사고, 유치원의 평가, 유치원 관련 제언 분석

소개글

[유치원][유아교육]유치원의 발전과정, 유치원의 교원 현황, 유치원의 교육 여건, 유치원의 언어지도, 유치원의 신체활동교육, 유치원의 인성교육, 유치원의 안전사고, 유치원의 평가, 유치원 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유치원의 발전과정

Ⅲ. 유치원의 교원 현황
1. 교사양성
2. 유치원 학급 보조 자원봉사자 훈련 지원
3. 사립유치원 원장 결원 해소 방안

Ⅳ. 유치원의 교육 여건
1. 유치원수, 원아 수 및 학급 수 현황
2. 취원율 현황
3. 교원 현황
4. 시설ㆍ설비 현황

Ⅴ. 유치원의 언어지도
1. 흥미영역 활동(개별활동)
2. 집단활동

Ⅵ. 유치원의 신체활동교육
1. 건강생활 영역
2. 표현생활 영역

Ⅶ. 유치원의 인성교육
1. 남을 배려하는 교사가 남을 배려하는 사람을 기른다
2. 행복한 교사가 행복한 학생을 만든다
3. 생활 속의 예절은 유치원에서 싹이 트고 결정된다

Ⅷ. 유치원의 안전사고
1. 놀이 시설에 의한 사고
2. 유치원 실내 학습용구 및 물건 취급 부주의에 의한 사고
3. 안전 사고

Ⅸ. 유치원의 평가

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

대한 정의를 학교 평가에 적용해 보면, 정보 제공을 강조하는 입장에서 학교 평가는 ‘학교의 기능과 성과에 대한 전반적인 검토’라고 정의할 수 있고, 가치 판단을 강조하는 입장에서는 ‘학교의 가치와 장점을 학교 목표의 실현 정도나 수요자의 만족도 등에 비추어 판단하는 일’이라고 정의해 볼 수 있다.
전자의 입장을 따르면, 학교 평가는 학교의 교육적, 행정적 활동뿐만 아니라 학교 교육에 영향을 미치는 학교 내외의 모든 요인들에 대한 전반적인 검토를 하여 학교 개선을 위한 구체적인 방안을 찾는데 용이한 평가가 될 것이다. 후자의 입장에서 보면, 학교가 이루어낸 성취 또는 교육의 결과를 가지고 학교의 가치를 판단하는 일을 주로 하게 되므로, 학교의 책무성을 묻는데 이용하기는 용이하나 학교의 개선을 위한 구체적인 방안을 제공하는 데는 큰 도움을 주기 어렵다고 보겠다.
이인효 등은 「국가 수준의 초중등학교 평가제도 도입 및 평가 모형 개발에 관한 연구」에서 우리 나라의 현 상황은 단위 학교의 자율성이 충분히 주어져 있다고 보기 어렵고 교육 주체들 또한 스스로 교육을 계획하고 실천하는 일에 충분히 경험을 쌓지 못한 상황임을 지적하였다. 따라서 현재의 우리 나라 상황에서는 학교의 책무성을 묻기 위한 학교 평가보다는 학교 개선을 위한 학교 평가의 입장을 취하는 것이 바람직하다고 보았다. 이러한 학교 평가의 정의에 대한 관점은 우리 나라의 유치원 교육 에 비추어 볼 때 더욱 타당할 수 있다.
한편, 김신복 등은 기관 평가란 정책들을 개별적으로 평가하는 것이 아니라, 정책을 추진하는 체제를 포함하여 종합적인 행정 역량과 조직의 문화, 구성원들의 역할 구조의 타당성 등을 종합적으로 평가하는 것으로 기관 운영에 대한 총체적인 점검을 통해 기관 내부 행정력의 강화를 위한 시사점을 도출하는 것으로 포괄적으로 정의한 바 있다. 최준렬도 평가는 기관의 자체 점검의 기회를 제공하고 발전방향을 제시하는 기능을 가지고 있다고 보았다.
학교 평가는 바로 이러한 기관 평가의 관점으로 조망해야 할 것이다. 즉, 학교에는 정책을 추진하는 체제로 조직 구조, 구성원 과업 등의 다양한 요소가 있으며, 이러한 제 요소들이 기관 운영의 효과를 좌우한다는 측면에서 학교를 평가할 때는 기관 평가의 관점에서 학교의 제반 요소들을 총체적으로 진단할 필요가 있는 것이다.
이러한 기관 평가의 관점에서 학교 평가가 강조되고 있다. 기관 평가의 입장에서 볼 때, 학교 평가를 단순히 학생들의 학업 성취가 아닌 학교 조직의 투입, 과정, 산출을 총체적으로 진단하여 경영 개선을 도모하고자 하는 것이다.
황정규는 학교 평가란 ‘단위 학교를 하나의 기능적이고 역동적인 실체로 인식하고, 학교의 제반 부문이 교육적 가치를 창출하고 성취변형하기 위해 무엇을 어떻게 기능하고 있는가를 평가하는 것’이라고 정의한 바 있다. 유현숙 등은 학교 평가를 ‘기관으로서의 학교가 교육 목표를 달성하기 위해 구체적으로 어떤 교육 활동을 하고 있으며, 기능하고 있는지를 판단하여 그 결과를 토대로 교육의 질을 제고하고, 학교 경영 개선을 위한 정보를 제공하기 위한 것’으로 정의하였다.
유현숙과 박영숙은 ‘사립유치원 기관평가 준거 개발 연구’에서 유치원의 경우도 장차 공교육 체제 속에 통합된다는 것을 전제로 할 때, 형식적인 교육기관으로서의 위상을 공고히 해야 할 필요가 있으며, 유치원 평가도 이러한 기관 평가의 관점에서 개념이 정립되어야 한다고 강조하였다. 이에 따라, 유현숙과 박영숙은 유치원 평가는 ‘기관으로서의 유치원의 제반 구조와 요인이 유치원 교육 목표의 달성 및 새로운 교육적 가치의 창출을 위해 구체적으로 어떻게 기능하고 있는지에 대한 점검을 통하여, 그 결과를 토대로 유치원 교육의 질을 제고하고 유치원의 개선을 위한 정보를 제공하기 위한 것’이라고 보았다.
Ⅹ. 결론 및 제언
유치원 교육이 공적인 학교제도로서 확립되어 가고 있으며 양적으로도 많은 발전하여 왔다.
어린이안에 있는 천재성과 예술가로서의 어린이에 관하여 강조 하였다. 오늘날의 우리 교육의 문제는 인간을 기능적 수단적으로 다루어 경쟁에 이기려는 풍토 속에서 교육의 본질적인 목적이 있다. 교육의 가르침과 부모의 역활 유아의 스트레스를 받는 이유 해결법등을 살펴봄으로써 그 교육적 의미를 탐색하고 나아가 그것이 한국 유치원 교육에 주는 시사점을 찾고자 한다.
아이들이 항상 웃는 것 을 보면 편안하게 보이지만 우리가 눈치 채지 못하는 곳에서 스트레스를 받는다. 스트레스를 받으면 정신적으로 불안정한 아이로 자라는 것 또한 신체적 발달 장애까지 일으킬 수 있다. 따라서 유아의 스트레스를 조절하는데 가장 중요한건 역시 부모의 역할이다. 유아들은 매를 맞게 되면 무엇을 잘못 했는지 이해보다 분노와 반항심을 가지게 된다. 부모는 자녀를 때리고 자녀 보고는 때리면 안 된다고 말하면 유아들은 이중적인 성격을 가지게 된다. 따라서 체벌은 효과면 에서 오히려 부작용이 클 뿐 유아를 지도하는 좋은 방법이 아니다. 자녀를 가르칠 때에는 사랑을 보여 주면서 가르치는 것이다. 만약 유아나 부모가 규칙을 어겼다면 사과 하고 자신의 잘못을 인정해야 한다. 유아들은 정서적으로 건강한 성인이 될 때까지 많은 칭찬과 격려를 필요로 하다. 유아를 훈육을 할 때는 아무리 화가 나도 항상 참고 마음을 가라앉힌 다음에 해야 하고 유아들은 쉽게 상처 받기 쉬우므로 부모들은 항상 애정을 가지고 유아에게 훈육을 하고 조심해서 이야기해야 한다. 부모의 애정 어린 훈육이 자양분이 되여 유아들은 건강한 정서와 긍정적인 자아개념을 갖게 된다.
참고문헌
교육인적자원부, 한국국공립유치원교원 직무연수, 유아교육지원과, 2002
교육부, 유아를 위한 언어교육활동, 서울 : 대한교과서 주식회사, 1990
국립교육평가원, 유치원 교육 평가, 서울 : 국립교육평가원, 1996
경상북도교육청, 인성교육 실천사례 연구 추진의 길잡이, 대구출판사, 2000
당진초등학교병설유치원, 동화자료를 활용을 통한 유아의 언어표현능력신장, 충청남도교육청지정 시범운영보고서, 1994
이기숙·강영희·정미라·배소연·박희숙, 영유아를 위한 안전교육, 서울 : 양서원, 1997

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