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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아교육(유치원교육)의 필요성
1. 인간 교육의 기초가 형성되기 때문에 유아 교육은 중요하다
2. 유아 교육은 가정의 행복에 기여한다
3. 민주 시민으로서의 소양을 기른다
4. 유아 교육은 국가 인적 자원을 길러낸다

Ⅲ. 유아교육(유치원교육)의 현황
1. 유치원
2. 보육시설
3. 유아대상 학원 및 선교원 등

Ⅳ. 유아교육(유치원교육)의 대상

Ⅴ. 유아 동작교육의 의미

Ⅵ. 유아 동작교육의 중요성

Ⅶ. 유아 동작교육의 내용
1. 동작을 통한 교육
2. 동작을 위한 교육
3. 동작의 기초영역
1) 동작의 기본 요소
2) 기초적 동작

Ⅷ. 유아 동작교육의 교수학습방법

참고문헌

본문내용

한다는 지적과 함께 동작교육에서도 비지시적인 교수유형이 요구되고 있다. 비지시적 교수 요형은 유아 스스로의 실험과 문제해결, 자기 발견을 통해 학습이 일어난다는 것을 강조하는 것으로서 탐색적 방법과 유도 발견적 방법으로 나뉠 수 있다.
그러나 이제 어떤 교수방법으로 적용해야 할 것인가 하는 관심은 그 방법 자체보다 학습자에게로 초점이 돌려지고 있다. 이제 더 이상 최적의 교수요형이 어떤 것인가 하는 관점보다는 학습 주제나 학습자에 따라 어떤 교수유형으로 지도할 것인가 하는 관점을 가져야 하고 따라서 좋은 동작교육 프로그램에는 이 두 가지 유형의 교수방법이 포함될 수 있을 것이다.
그러면 교사가 동작교육에 적용할 수 있는 교수방법을 유아가 학습을 하게 되는 세 가지 유형, 즉 지시적 전달학습, 유도-발견학습, 탐색학습 유형 측면에서 구체적인 이해를 할 필요가 있다.
먼저 지시적 전달학습부터 알아보면 동작의 어떤 주제들은 지시적 교수방법을 요구하는 경우가 있다. 가령 발레 같은 춤동작을 들 수 있는데 이 춤의 스타일은 정확한 스텝이나 위치를 나타내야 하므로 학습자에게 어떤 탐색을 통해 스텝과 위치를 발견하여 동작하도록 하는 것은 부적절한 방법으로 본다. 그러므로 시범과 모방을 사용하여 지시하는 교수 요형을 통해 발레 동작을 해보도록 해야 한다. Mosston과 Ashworth에 의하면 유아 초기에 지시에 따라 반응하려하고, 따라 해보고, 틀리지 않으려고 본뜨고, 반복하는 것은 유아들에게 필요한 요소라고 하였다. 예를 들어, \'~가라사대~하기\'같은 동작이나, 모두 손뼉을 치며 노래 부르기 같은 지시에 따르는 활동들을 똑같은 동작이 되도록 자신의 신체를 맞추어 보게 하는 것이다. 이러한 지시적 접근은 교사가 유아가 무엇을, 언제, 어떻게 해야 하는지를 결정해야 한다. 이 지시적 접근은 과제- 중심 접근일 것이며, 교사가 유아에게 기대하는 것이 무엇인지, 시범을 보여주며 따라해 보도록 하는 짧은 설명을 해야 한다. 그러면 유아들은 그 시범을 모방하며 따라해 보는 기회를 갖는다.
지시적 접근의 한 가지 이점은 어떤 결과가 즉각적으로 만들어진다는 것이다. 또 이렇게 지시에 따르고 획일적으로 동작하는 것이 유아의 창작성과 자기표현을 돕지는 못하지만 어떤 동작활동들은 이 지시적 접근이 필요할 수도 있다. 왜냐하면 어린 유아들에게 이러한 활동들은 재미나 즐거움을 주며, 어떤 소속감을 주기도 하므로 이 활동들도 동작 프로그램의 한 부분이 되도록 해야 할 것이다.
단점은 유아의 창의성과 자기표현을 조정하지 못한다는 점이다. 또 개인적 발달 능력과 개인적 차이를 인정하지 않는 경우가 있고 학습과정자체에 교수의 초점을 두는 것이 아니라 어떤 기술을 학습하도록 하는 것에 초점을 두고 있다는 것에서 단점적 요인이 된다. 그러므로 이 지시적 접근은 유아기 동작교육 프로그램에서 최소화하여 사용하는 교수방법이어야 한다.
동작활동을 돕는 비지시적인 교수방법인 발견학습은 과제-중심, 교사-중심과는 상반되는 유아-중심으로 접근하는 유형이다. 이 발견적 지도를 하는 경우, 교사는 마음속에 구체적인 동작활동 과제를 가지고 있다. 예를 들어 앵금질하기 또는 균형 잡기와 같은 활동 과제를 계획하고 유아에게 일련의 질문을 하여 이 동작활동을 발견하도록 할 수 있다. 이 과정은 유아가 동작을 실험해 보고 스스로 발견하도록 허용하면서 옳은 답 쪽으로 초점을 두도록 이끌게 된다.
이러한 유도적 발견 지도 방법은 지시적 방법보다 활동 시간이 많이 걸리지만 더 많은 이점이 있다. 첫째, 비판적 사고 기술이 조장된다. 둘째, 자기 확신감을 증진시킨. 셋째, 심리적인 안정감을 갖도록 해준다. 단, 주의할 점은 유아에게 답을 미리 주어서는 절대 안 되며 유아의 모든 반응을 수용해야 한다.
세 번째로 탐색학습은 유아 각자가 나타내고 싶은 대로 다양한 반응을 하게 되는 발산적인 문제해결로 이끌어주는 지도 유형이다. 예를 들어, 자신의 몸으로 동그란 모양을 만드는 동작활동을 하는 경우, 유아들은 각자의 생각대로 다양한 신체부위를 사용하며, 여러 자세로 동그란 모양을 만들어낼 것이다. 유아의 탐색과정을 돕는 교사의 지도는 매우 중요하며 더욱이 탐색이 일어날 수 있는 언어적 단서를 제공하는 지도 또한 효율적인 탐색학습을 일으키는 요인이 된다. 동작을 제안하는 언어적 단서는 주로 ‘~을 할 수 있니?’ 또는 ‘또 다른 방법으로는?’과 같은 형태의 질문이 사용된다.
탐색을 통해 확장된 동작활동으로 이끌 수 있는 언어적인 지도 지침을 세 가지 입장에서 살펴볼 수 있다. 첫째, 동작요소를 포함시켜 다양한 동작기술이 발휘되는 활동으로 확장한다. 예를 들어 걷기의 같은 인동 동작기술을 빠르게 느리게, 모양을 따라서, 또는 멈췄다가 걷기 등 동작 요소를 사용하여 변화를 주며 확장할 수 있다. 둘째, 유아가 나타내는 동작 반응에 반동을 가하는 추후 질문을 지속한다. 셋째, 유아 스스로의 동작능력을 탐색하도록 격려해줌으로써 동작활동을 확장시킨다. 가령, 유아가 나뭇잎 모양을 동작으로 표현할 때, “경옥이는 두 손을 가슴 앞에 모아서 만들었고, 영미와 소연이는 다른 모양을 했구나!”, “어떻게 다르니?”처럼 스스로 동작능력을 탐색하도록 도와준다. 유아 개인의 독특함을 인정해 주며 탐색 활동을 장려해 주는 것은 자신의 능력을 자연스럽게 발달시키도록 돕는 효과를 가져 올 것이다.
결국 탐색은 참여하는 모든 유아에게 허용되어야 하는 것이므로, 그 유아의 능력과 발달 수준에 맞춰 성취하도록 돕고, 자기 확신과 성공감, 독창성 증진은 물론 다른 사람의 생각을 수용하는 경험을 하게 해준다.
참고문헌
류운석 / 유아교육기관 운영관리, 교육아카데미, 2002
이수경 / 동작활동이 유아 그리기에 있어서 창의력, 표현력에 미치는 영향, 이화여자 대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1988
이만수 / 유치원의 동작교육 현황에 관한 연구, 한국유아체육학회지, 2000
이영 / 유아동작지도, 한국방송대학교출판부, 1997
이은경 / 유아교육개론, 형지사, 2008
홍용희·이한영·최혜로·원영신 / 유아를 위한 동작 교육의 이론과 실제, 서울 : 다음 세대, 1998

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