인간과 심리B) 지능과 창의성에 관한 이론들 중에서 2개를 선정하여 비교, 논하시오(Sternberg와 Gardner의 지능이론비교)

소개글

인간과 심리B) 지능과 창의성에 관한 이론들 중에서 2개를 선정하여 비교, 논하시오(Sternberg와 Gardner의 지능이론비교)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 지능과 창의성에 대한 이해
  1. 지능
    1) 지능의 정의
    2) 지능의 발달요인
  2. 창의성
    1) 창의성의 의미
    2) 창의성의 구성요인
    3) 창의성의 원리

Ⅲ. 지능과 창의성에 대한 이론
  1. Sternberg의 삼원지능이론
    1) 기본 개념
    2) 분석적 능력
    3) 창의적 능력
    4) 실용적 능력
    5) 삼원이론의 교육적 시사점
  2. Gardner의 다중지능이론
    1) 기본 개념
    2) 다중지능영역
    3) 다중지능이론의 시사점
    4) 다중지능이론의 한계점

Ⅳ. Sternberg와 Gardner의 지능이론의 비교
  1. 지능과 창의성에 대한 비교
    1) 지능 하위요인의 창의성
    2) 지능 상위요인의 창의성
    3) 지능과 창의성의 중첩
    4) 지능과 창의성의 동일성
  2. Sternberg와 Gardner의 지능이론의 비교
    1) 지능의 구성과 구조에 대한 비교
    2) 지능이론의 검증에 대한 비교
    3) 지능의 측정에 대한 비교

Ⅴ. 결 론

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

창의성이 반드시 높은 것은 아니라는 것을 시사한다. 또 지능과 창의성 간의 상관은 지능과 창의성의 어떤 측면을 어떤 방법으로 측정하고 창의성이 어느 분야에 관한 것인가에 따라 약한 상관에서 중간 정도에 이르기까지 변동폭이 크다. 또 Renzulli(19860에 따르면 영재성은 (1) 평균 이상의 지능, (2) 창의성, (3) 과제몰입의 교집합 부분에 위치한다. 따라서 그에 따르면 지능과 창의성이 중첩된다.
일반인들도 지능과 창의력이 상당 부분 중첩되는 능력으로 생각하고 있다. Sternberg(1985)는 일반인들에게 가상적인 인물에 대한 창의성과 지능을 평정하도록 했을 때 창의성 평정치와 지능 평정치 간에 69의 상관이 있다고 보고했다. 결론적으로 이 견해에 따르면 지능과 창의성은 동일하지는 않지만 중첩되는 특성이다.
4) 지능과 창의성의 동일성
Haensly와 Reynolds(1989)는 지능과 창의성이 ‘같은 현상’이라고 주장한다. 즉, 창의성은 지능과 다른 정신과정이 아니라 지능이 표출된 것에 불과하다는 것이다. 어떤 학자들은 창의력에 기반이 되는 정신과정은 창의적인 사고를 필요로 하지 않는 정상적인 문제해결과정의 기반이 되는 정신과정과 다르지 않다고 주장한다(Weisberg, 1993). 따라서 이 견해에 다르면 창의성을 이해하려면 정상적인 문제 해결과정을 탐구하면 된다.
2. Sternberg와 Gardner의 지능이론의 비교
1) 지능의 구성과 구조에 대한 비교
Sternberg는 종래 대부분의 지능이론들이 지능의 근원을 오로지 개인, 행동, 혹은 행동의 상황 중의 일부로부터 구하려 했기 때문에 불완전한 이론이 되었다고 가정하고 지능이론이 보다 더 완전한 이론이 되려면 이 세 가지를 모두 고려한 이론이 되어야 한다고 주장한다. Sternberg의 삼위일체 지능이론은 개인의 내적 세계에 대한 요소 하위이론, 인간의 외적 세계에 대한 상황 하위이론, 개인의 내적 및 외적 세계에 대한 중재적인 경험하위이론의 세 가지 하위 이론으로 구성되어 있다.
반면에 Gardner의 다중지능이론은 본질적으로 비위계적인 이론이다. 각각의 독립적인 지능은 특기를 가진 사람들에게 부각될 수 있지만 7개의 지능이 위계를 갖는 것은 아니다.
2) 지능이론의 검증에 대한 비교
Sternberg의 삼원이론은 비교적 체계적인 검증방법들을 논하고 있으나 자동화에 관해 검증하는 방법을 언급하지 못하고 있다. 반면에 Gardner는 검증방법에 대해 언급했다기보다 독립적인 지능들을 식별하기 위해 사용된 준거 틀을 제시하고 있다. 이 준거들은 독립적인 능력을 식별하는 정확한 준거라기보다 여러 개의 표증(signs)일 뿐이다. 이것은 다음과 같은 그의 말을 통해 알 수 있다.
“나는 어떤 능력이 이 표증의 한두 가지를 보인다고 해서 그것을 지능목록에 포함하지 않았으며 마찬가지로 어떤 능력이 이 표증들을 다 충족시키지 않는다 해서 그 능력을 목록에서 제거하지 않았다. 차라리 광범위한 부분을 포함하고 가능한 한 대상들 중에서 가장 적절하고 최상의 후보를 선택하고자 하였다. 충분히 비범한 것이 있으면 재능에 포함되었으며 인정하지 못할 것이 많으면 지능에서 제외시키는 방법을 선택하였다.”
Gardner는 이러한 방식으로 후에 7가지 지능 외에 도덕지능(moral intelligence)과 자연지능(naturalistic intelligence)을 추가할 수 있음을 이야기 하였다.
3) 지능의 측정에 대한 비교
Gardner의 지능 측정은 지필 검사 측정치와는 달리 재료, 면담 등에 의존하고 단일한 지능지수나 등급 대신에 지적 성향의 개별적 프로파일을 보고하고 있다. 예를 들어 Portfilios는 학생들이 여러 단계를 통해서 다양한 프로젝트나 예술 산출을 실행함으로써 남게 되는 개인적 기록을 포함한다. 일반적인 Portfolio는 자기 평가, 교사와 동료 그리고 전문가들로부터의 피드백, 잠재적인 이후의 프로젝트 등을 포함한다. Processfolio는 Gardner가 만든 용어로서 Portfolio가 최종적인 산출만을 가지고 평가하는 반면 Processfolio는 최종적인 산출이 나오기까지의 과정을 보고자 하는 것이라 할 수 있다.
Sternberg의 이론에 의한 지능의 측정은 지필 검사를 통해서도 가능하며 일회적인 측정을 통해서 가능한 반면 Gardner의 지능 측정은 Processfolio와 같이 수행의 과정을 통해서 얻어진 자료로 측정을 하고 있다.
Ⅴ. 결 론
Sternberg의 삼원이론과 Gardner의 다중지능이론이 우리에게 주는 시사점에 있어 Sternberg는 지능연구의 다양한 전통을 하나로 통합 하는데 성공하였고 또한 그의 삼원이론은 교육 현장에서 학생들의 지능을 보다 완전하게 이해하고 진단 및 측정하며 훈련시키는데 유익한 환경을 제공한다고 본다.
Gardner의 다지능이론은 많은 경험적 증거에 기초하고 있지만 그동안 심리학 내부에서 강력한 실험검증에 의존하지 못하였다. 교육의 영역에서 다지능이론의 적용력은 현재 많은 프로젝트에 의해 조사되고 있다. 오늘날 정신의 획일적 관점에 의해 재능이 무시되고 있으며 많은 문제들로 충만한 우리 사회에서 개인이 소유한 지능을 최상으로 이용해서 그 문제들을 해결해야 하는데 그의 지능이론이 이를 보완해 줄 수 있기 때문에 Gardner의 다지능이론이 교육에 주는 시사점은 크다고 할 수 있을 것이다.
Ⅵ. 참고 문헌
1. 김희수 저(2010), 교육심리학, 신정
2. 권대훈 저(2009), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
3. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
4. 전경원 저(2006), 창의성 교육의 이론과 실제, 창지사
5. 임창재 저(2005), 교육 심리학, 학지사
6. 정순례 저(2003), 교육 심리학, 원미사
7. 송선희 저(2000), Sternberg의 삼위일체 지능이론에 대한 고찰, 교육문제연구
8. 홍순정 저(1999), 지능과 창의성, 양서원
9. 하대현, 송현희 공저(1998), H. Gardner의 다지능 이론 논쟁점과 과제, 안암교육학연구
10. 김명희 외 공저(1998), 다중지능의 이론과 실제, 양서원

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