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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 개념

Ⅲ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 특성

Ⅳ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 필요성

Ⅴ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 효과

Ⅵ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 글쓰기교육

Ⅶ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 멀티미디어교수

Ⅷ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 사례
1. 주제별 전체 방영 지도
1) 지도 방법
2) 지도 내용
3) 지도 사례
2. 부분별 방영 지도
1) 지도 방법
2) 지도 내용
3) 지도 사례
3. 무성 방영지도
1) 지도 방법
2) 지도 내용
3) 지도 사례
4. 정지화면 선정 지도
1) 지도 방법
2) 지도 내용
3) 지도 사례

Ⅸ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 활성화 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

1) 지도 방법
① 주제별 전체 방영 내용 중에서 특정한 장면에 대해 부분적으로 방영하고 장면에서 전개되는 이야기를 해 보게 하였다.
② 주인공의 행위가 뚜렷한 부분을 선택해서 행위에 대한 이야기를 하게 하였다.
③ 부분지도의 장면에 주어진 환경이 특정한 부분을 골라 방영 후 지도하였다.
④ 주제별 내용 중에서 말하기의 표정과 흉내내기가 가능하며 흥미를 끌 수 있는 부분을 선정 방영하여 학습흥미를 북돋우도록 하였다.
2) 지도 내용
① 주제별 전체 방영내용 중 부분적 방영을 위해 편집이 쉽고 행위가 분명한 부분을 준비하였다.
② VTR의 테이프는 자체 편집 제작된 것을 이용하였다.
3) 지도 사례
(1) 제목 : 우렁이 색시
(2) 부분의 내용을 말해 봅시다.
학생 1 : (원숭이 총각의 결혼 생활장면) 총각은 몰래 물독을 지켜보니 물독에서 어여쁜 색시가 나타나 집안 일을 하는 것을 보고 색시를 졸라 같이 살다가 왕자의 요구로 3가지 내기를 한다.
학생 2 : (우렁이 색시가 나타난 장면) 옛날 총각 한 명이 가난하게 혼자 살고 있었지만 돈도 없어 장가도 못 가고 신세 타령을 하고 있던 중 우렁이 색시가 나타나 밥과 빨래를 해 주었다.
학생 3 : (왕자가 우렁이 색시를 탐내는 장면) 우렁이 색시가 나타나서 총각을 도와준다. 둘은 결혼해서 잘 살고 있는데 왕자가 나타나서 우렁이 색시를 뺏으려고 한다.
3. 무성 방영지도
1) 지도 방법
① 주제별 전체 내용 중에서 특정한 부분을 무선으로 방영하여 대화의 내용을 추정해 보거나 지난 시간의 학습과정을 생각하면서 자기의 생각을 말하게 하였다.
② 무성으로 방영되기 때문에 잘 풀려 갈수 있는 화제를 선택하여 지도하였다.
③ 내용 중에서 표정이나 행동에서 강조 될 정도의 장면도 선정하여 지도하였다.
④ 화면에 맞추어 이야기를 나름대로 꾸미기 쉽게 화면을 재구성하여 지도하였다.
2) 지도 내용
① 장면의 내용에서 이야기 줄거리가 뚜렷하게 나타날 수 있는 부분을 편집하여 방영하였다.
② 개개인의 능력에 따라 반복학습 지도를 하며 성취욕구를 강하게 느끼도록 지도 하였다.
3) 지도 사례
(1) 제목 : 임금님 귀는 당나귀 귀
(2) 장면의 내용과 활동하는 모습을 상상해서 자기 생각을 말 해봅시다.
학생 1 : 어느 날 임금님 귀가 당나귀 귀로 변했다.
임금님은 귀 때문에 신하들과 백성들에게 놀림을 당할 까봐 고민하다가 모자를 쓰도록 명령한다.
학생 3 : 어느 날 임금님은 자고 일어나서 자신의 귀가 당나귀처럼 커진 것을 알게 된다. 임금님은 부끄러워서 큰 왕관으로 귀를 가린다.
4. 정지화면 선정 지도
1) 지도 방법
① 정지화면에서 앞·뒤의 내용을 연결하여 이야기를 하도록 하였다.
② 한 장면과 한 장면의 내용 구분이 분명하고 강한 인상을 줄 수 있는 내용으로 지도 하였다.
③ 화면의 의도대로 이야기하지 않거나 전체 줄거리에 초점을 맞추어도 무방하게 지도 하였다.
④ 이야기의 연결과정이 분명한 중간부분을 선택하여 지도 하였다.
2) 지도 내용
① 화면의 내용 편집은 소재내용의 전체에서 순서가 분명한 부분을 찾아 편집하고 연습을 시킨 후 학습하도록 하였다.
② 개인차를 고려해 여러 장면을 구안하여 장면을 수시로 교체하며 지도하였다.
3) 지도 사례
(1) 제목 : 요술 부채와 소금
(2) 정지 화면(도둑이 배를 타고 도망) 이후 장면을 상상하여 말해 봅시다.
(요술 부채에서 무엇이 나올까?)
학생 1 : 소금 대신 금을 나오게 하여 먼 훗날 바다에 금이 널려 있게 할 것이다.
학생 2 : 더 크고 좋은 배를 나오게 하여 태풍에도 끄덕 없이 여행을 즐기겠다.
학생 3 : 먹을 걸 나오게 해서 마음껏 먹고 바다위에서 배고프지 않게 하겠다.
Ⅸ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 활성화 방안
(1) 영상 매체를 활용한 수업을 위해서는 영상을 편집하고 보여줄 수 있는 장비와 프로그램을 갖추어야 한다. 수업에 자주 활용되는 TV나 영화의 경우 길이가 길어서 수업 시간에 다 보여주기가 어렵다. 따라서 이런 것을 편집 할 장비나 프로그램이 필요하다.
(2) 교사에 대한 매체 활용 교육이 선행되어야 한다. 아이들의 집중력을 살펴 볼 때 아무리 재미있는 영상 자료를 보더라도 10분에서 20분을 넘기면 지루해 하기 마련이다. 또한 수업에 활용되는 부분은 대체로 프로그램의 일부분에 불과할 때가 많다. 따라서 교사가 원하는 부분만을 편집하여 수업에 투입할 수 있는 기술 교육이 필요하다.
Ⅹ. 결론
현실이 너무나도 빨리 변하기 때문에 이론을 세우고 이를 현실에 적용하여 검증하는 데 무리가 많이 따른다. 이를 극복하기 위해 교육법 이론가와 현장 교육의 긴밀한 연계가 필요하다. 발표자 본인도 현장 교육에서 영상을 활용한 교육법 적용에 따른 효과를 연구하기 위해 많은 어려움을 겪었다. 또한 대중매체를 통해 전달되는 영상물의 활용 범위를 어디까지 할 것인지 범위를 정하는 것이 쉽지 않다는 것이다. 이를 위해서는 교육자들이 연합체를 이루어 선정 작업을 보다 세분하여 분류 발표하는 정기적인 안내가 있어야 할 것이다. 그러나 선생님들 자신이 매체에 노출되는 장르나 영상물에 한계가 있기 때문에 적극적으로 학생들의 참여를 유도하는 것도 좋을 것으로 본다. 더 나아가 학생들 스스로 교육 소재를 이들 영상물을 통해 발굴시키는 것은 본인들의 문제점을 스스로 파악하고 교육에 적극적 참여를 유도할 수 있다는 점에서 새롭게 생각해 봐야할 것이다. 명망가 위주, 교육자 위주로 교재 개발을 하는 것은 교육 소비자인 학생들의 필요를 충분히 파악하지 않은 일방적 교육 방법이라고 볼 수 있다.
참고문헌
박랑종 : 영상매체를 활용한 수업의 효율성에 관한 연구, 공주대학교 교육대학원 석사 학위논문, 미출판, 1991
박성익 : 컴퓨터 보조 교육공학 : 방법·개발·적용, 서울 : 교육과학사, 1888
윤성윤 : 영상매체의 교육적 효과에 관한 연구, 중앙대학교 신문방송대학원 석사 학위 논문, 미출판, 1992
이영음·홍석경 : 영상학 개론, 참미디어, 1999
정영근 : 영상문화와 세계화 시대의 교육, 문음사, 2004
홍완선 : 영상 활용 수업 쉽게 따라하기, 2002

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