동료교수 관찰체계

목차

1. 교수 연습법

2. 동료교수 관찰체계
1)행동범주
2)기록절차
3)동료교수관찰지

3.동료교수
1)동료교수전략
2)동료수업방식
3)상호 학습형 스타일(C)
4)동료교수모형

본문내용

학생은 과제에 대한 이해도를 높이고 학습자 역할 수행 시 연습의 향상을 도모할 수 있다. 학생은 2가지 역할을 교대함으로써 다른 수업모형에서 제공되지 않는 책임감의 공유에 바탕을 둔 상호협력관계를 발전시켜나간다. 체육교사는 개인교사들이 실제로 책임감을 가지고 수업운영을 이해하고 수행할 수 있도록 적절한 훈련 계획이 수반되어야 한다.
동료교수모형은 사회학습이론과 인지발달이론, 구성주의학습이론에 기초로 직접교수모형과 가장 큰 차이점은 구성주의에 기초하고 있는 것이다. 동료교수모형의 주제는 “나는 너를, 너는 나를 가르 친다 ”로 교사의 지시에 다라 역할을 교대하고 교사의 과제 지시에 다라 개인교사와 학습자의 역할을 교대한다.
학습자는 심동적→인지적→정의적 영역의 순으로 학습의 우선순위를 두고 있고 개인교사는 인지적→정의적→심동적 영역의 순으로 학습의 우선순위를 둔다. 학습 선호는 참여적 학습태도, 교사와 동료에 대한 협력적 시각, 수업절차에 대한반응은 개인교사는 독립적, 학습자는 종속적반응의 학습 선호도를 가지고 있다.
교수 학습의 특징에 있어 수업의 주도성은 교사가 내용과 순서를 완전히 조정하고 교사가 관리계획, 학급규칙, 세부절차를 결정하고 개인교사에게 수업관리 책임의 일부만 부여한다. 과제 제시에 있어 교사는 개인교사에게 과제를 제시하고 개인교사가 다시 학습자에게 과제를 제시한다. 참여형태는 2인1조 또는 3인 1조로 이루어지며 교수적 상호작용은 교사가 개인교사에게 과제를 제시하고 이해도를 점검하는 교사 중심적 상호작용과 개인교사의 기술향상을 위한 질문, 개인교사와 학습자의 활발한 학생 중심적 상호작용으로 이루어진다. 학습의 진도는 개인교사와 학생이 시작과 지속시간을 결정하지만 교사에 의해 교대할 시기가 결정된다.
동료교수 모형의 과제 제시는 직접교수와 유사한 형태로 교사는 개인교사에게 기술의 시범 또는 연습과제를 주요학습단서와 함께 제시되며 교사는 개인교사하고만 문제해결능력을 키울 수 있는 질문에 기초하여 간접적인형태로 상호작용한다.
평가는 주로 체크리스트 평가기법을 사용하며 체크리스트 방식은 학습자에게 자신의 운동수행에 대한 구체적인 피드백을 받고 개인교사에게는 자신이 연습할 차례가 되었을 때 중요한 학습단서를 기억할 수 있게 한다. 그러나 체크리스트를 활용의 전제조건으로는 개인교사가 수행결과를 판단할 수 있도록 훈련이 되어 있어야만하고 개인교사의 능력과 체크리스트 항목의 수와 복잡성이 일치하여야만 한다.
참 고 문 헌
ㆍ강신복, 손천택(2001). 체육교수이론. 서울:보경문화사
ㆍ강신복, 손천택, 곽은창(1992). 체육학습교수법. 서울:보경문화사
ㆍ손천택, 백병주, 곽은창(1997). 체육학습지도의 체계적 분석. 성루:21세기 교육사
ㆍ조미혜, 유정애, 최희진((2003). 체육교수스타일. 서울:대한미디어
ㆍ최의창(2003). 체육교육탐구. 서울:태근
ㆍ유정애(2003). 체육수업모형. 서울:대한미디어
ㆍ주병하(2006). 학급전체또래교수가 여고생의 운동기능학습에 미치는 효과. 미간행석사학위논문. 경희대학교 대학원

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동료교수,   교수연습법,   동료교수모형,   교수