유아교육과정 3학년공통 : 다음 유아교육 프로그램 중 2개를 선택하여 비교 설명하시오- 몬테소리교육 프로그램과 디스타 프로그램의 비교

소개글

유아교육과정 3학년공통 : 다음 유아교육 프로그램 중 2개를 선택하여 비교 설명하시오- 몬테소리교육 프로그램과 디스타 프로그램의 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서　론

Ⅱ. 유아교육프로그램의 이해와 접근
　1. 유아교육프로그램의 개념
　2. 유아교육프로그램의 필요성과 중요성
　　1) 여성취업의 확대
　　2) 가족 구조의 변화
　　3) 유아기에 대한 시각의 변화
　3. 유아교육프로그램의 모형
　　1) 연구개발 모형
　　2) 학교중심 모형
　　3) 협력적 모형

Ⅲ. 몬테소리와 디스타 프로그램의 비교 논의
　1. 유아프로그램의 개념에 대한 비교
　　1) 몬테소리 프로그램
　　2) 디스타 프로그램
　2. 이론적 배경에 대한 비교
　　1) 인간교육에 중점을 둔 몬테소리 프로그램
　　2) 행동주의에 바탕을 둔 디스타 프로그램
　3. 교육목적에 대한 비교
　　1) 유아 본질의 발전을 중시하는 몬테소리 교육프로그램
　　2) 단계적인 학습준비도 증진을 중시하는 디스타 프로그램
　4. 교육내용에 대한 비교
　　1) 교과내용과 교구를 통한 학습 중점의 몬테소리 프로그램
　　2) 목표달성을 위한 교수학습 전략을 중시하는 디스타 프로그램
　5. 교육방법에 대한 비교
　　1) 교육을 인도하는 방식의 몬테소리 프로그램
　　2) 교과자료를 중점으로 하는 디스타 프로그램

Ⅳ. 유아교육프로그램의 평가와 향후 방향
　1. 몬테소리와 디스타 프로그램의 평가
　　1) 몬테소리 프로그램
　　2) 디스타 프로그램
　2. 유아교육프로그램이 향후 나아가야 할 방향
　　1) 현실감 있는 교구활용
　　2) 선택의 자율화
　　3) 생활주제중심의 계획
　　4) 놀이중심의 보육프로그램
　　5) 환경과 여건
　　6) 균형 있는 활동중심
　　7) 학습방법의 다양화
　　8) 집단 간 균형 있는 교육

Ⅴ. 결　론

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

하는 자기 충족의 수단인 동시에 가장 강력한 유아의 학습 수단이다. 영유아는 놀이를 통해 자신의 생각을 자발적으로 나타내고 실험하며 이를 통해 자연스럽게 학습한다. 놀이중심으로 교육이 이루어지면 내적 동기유발, 자유로운 선택, 자발적인 발견학습이 가능하다. 교사는 다양한 영역의 개념과 기술을 놀이를 통하여 경험할 수 있도록 안내한다. 영유아의 놀이는 곧 교수학습과정인 동시에 유아의 학습 여부를 알아보는 평가과정이다. 교사는 유아가 관찰, 조사, 구성놀이, 극놀이 등을 통하여 탐색에서 놀이로, 단순한 놀이가 확장된 놀이로 통합·전개되도록 안내한다. 필요할 때 적절한 대화와 방향을 제시해주며 다른 유아들과 협동하여 놀면서 또래학습이 이루어지도록 지도한다.
5) 환경과 여건
하루생활은 도착, 자유선택활동/놀이, 정리정돈, 대소집단 활동, 간식, 휴식(종 일제 프로그램의 경우 낮잠 포함), 실외놀이, 귀가지도 등의 활동으로 구성된다. 활동내용은 유아의 흥미와 발달정도에 따라 변화하지만 하루생활 진행 순서는 유아가 예측할 수 있도록 일관성이 있어야 한다. 또한 하루생활은 유아들의 피로도, 날씨 등과 관련하여 융통성 있게 조절한다.
6) 균형 있는 활동중심
유아들의 신체적, 정신적, 정서적 안정감과 활동성을 고려하여 일과활동을 구성한다. 하루의 활동순서를 결정할 때, 그 성격에 따라 동적인 활동과 정적인 활동, 실내 활동과 실외 활동이 균형 있게 이루어지도록 한다. 예를 들어, 조용하게 이야기 나누기 활동을 한 후에는 실외놀이나 게임, 음률활동 등의 동적인 활동을 하고, 간식이나 점심 식사 후에는 조용한 활동을 하도록 하며, 비가 오는 경우가 아니라면 하루에 한번 이상 실외놀이를 제공한다. 비가 와서 실외놀이를 하지 못할 경우 실내에서 동적인 활동을 할 수 있도록 준비한다.
7) 학습방법의 다양화
유아는 직접적이고 구체적인 경험을 할 때 가장 잘 배운다. 또 자신이 학습의 목적을 세우고, 스스로 계획하며, 활동을 수행한 결과를 얻을 때 지식은 물론 자율적 학습, 자기 주도적 학습의 방법을 터득하는 성향이 있다. 교사는 이야기 나누기, 관찰, 실험, 조사, 견학 등 유아들의 직접참여가 이루어질 수 있는 다양한 수업방법들을 활용한다. 따라서 다양한 수업방법을 적용하여 유아가 직접 참여하는 교육활동을 제공해 준다. 교사는 유아와 상호 작용할 때 인정하기, 행동모범 보이기, 지원하기, 지지하기, 비계설정하기와 같은 비 지시적 유형은 물론 함께 활동하기, 시범 보이기, 지시하기와 같은 지시적 유형에 이르기까지의 다양한 상호작용을 적절하게 적용한다.
8) 집단 간 균형 있는 교육
개별 또는 소집단으로 진행되는 활동에는 흥미영역별 놀이 활동들이 포함되며, 대집단으로 진행되는 활동에는 이야기 나누기, 게임, 노래 부르기, 신체활동, 동화동시감상 및 짓기, 동극, 간식 및 점심, 낮잠과 휴식, 견학 등의 활동이 있다. 대집단 활동의 경우 교사가 학급 유아 모두를 대상으로 정보를 나누거나 함께 같은 활동을 한다. 대집단 활동은 집단 구성원 모두가 능동적으로 참여하지 못하는 경우가 생기고 유아가 아이디어를 제시하는 기회가 제한되므로 지나치게 많이 사용하지 않는다. 개별 또는 소집단 활동의 경우 유아가 능동적으로 참여하여 활동하게 하며 교사가 필요한 도움을 제공한다. 이때 유아들의 수준에 따라 적절한 새로운 개념이나 기술을 계획하여 유아가 활동을 통해 새로운 개념을 이해하고 기술을 발달시킬 수 있도록 한다. 개별소집단 활동을 할 때 교사는 유아들의 흥미나 장단점이 다른 것을 고려하여 개별적인 관심을 쏟는다.
Ⅴ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 몬테소리 교육 프로그램과 디스타 프로그램은 유사하나 교육내용, 방법, 목적 등에 대해 그 차이가 명확하게 보여진다. 결론적으로 현재 유아 교육프로그램과 관련해서 우리나라에서는 현재 나름대로의 철학이나 발달이론에 따라 운영되는 특징적인 교육프로그램을 찾아보기가 쉽지 않다. 아울러 실시되고 있는 대부분의 교육프로그램은 교육인적자원부의 유아교육과정을 교육 상황에 맞게 다소 변형하여 사용하는 경우가 많다. 사회변화로 인하여 본론에서 언급했듯이 유아 교육프로그램의 변화가 이루어져야 하나 각 지역이나 문화적 다양성 및 영유아의 연령 특성 등에 적합한 교육프로그램이 제대로 실시되지 못하고 있다고 해도 과언이 아니다. 전국 교육실태 조사결과에서 부모들은 유아교육시설을 선택하는 기준으로 집과의 거리 다음으로 교육프로그램을 지적하였으며, 교육시설을 그만 둔 이유로도 유아들의 경우에 교육프로그램이 마음에 들지 않아서가 매우 높게 나타났다. 이러한 조사 결과는 양질의 유아교육프로그램의 개발에 대한 필요성을 잘 드러내 준다.
정부차원의 유아교육프로그램의 개발에 대한 노력이 전혀 없었던 것은 아니다. 해마다 보건복지부는 교육프로그램의 개발을 위한 연구프로젝트를 실시하였으나 대부분 단기간의 일회성에 그치는 경우가 많아 중장기적인 기간을 필요로 하는 교육프로그램을 개발하기에는 시간과 연구비가 매우 부족하였다. 그러므로 장기적인 측면에서 충분한 연구와 개발기간 및 연구비를 투자하여 각 영역의 유아교육전문가들이 다수 참여하여 선진 교육시설과 교육프로그램을 심도 있게 고찰하면서 우리 실정에 맞는 유아교육프로그램을 개발하여 실용화할 수 있는 방안을 보다 적극적으로 모색해야 할 것이다.
Ⅵ. 참고 문헌
1. 이기현 외 공저(2009), 영유아 보육프로그램의 이론과 실제, 양서원
2. 민성혜 외 공저(2008), 영유아프로그램 개발과 평가, 양서원
3. 최애경 외 공저(2007), 보육학개론, 도서출판 파란마음
4. 이소희 외 공저(2006), 보육학개론, 대원사
5. 이순형 외 공저(2005), 보육학개론, 학지사
6. 조성연 외 공저(2004), 영유아보육의 이해, 신정
7. 김희진 외 공저(2004), 영아를 위한 프로그램의 이론과 실제, 창지사
8. 이주하 외 공저(2003), 영유아교육프로그램, 학이당
9. 공인숙 외 공저(2002), 영유아보육론, 교육과학사
10. 전남련 저(2002), 보육실습의 실제, 형성출판사
11. 최미현 외 공저(2000), 영유아 보육의 이해, 창지사

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