피아제의 인지발달이론의 주요개념(동화,조절,평형화)과 인지발달 단계를 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 피아제의 생애

Ⅲ. 피아제 인지발달이론의 정의
1. 인지기능
1) 조직
2) 적응(또는 순응)
2. 인지 구조(인지적 도식)

Ⅳ. 피아제 인지발달이론의 특징

Ⅴ. 피아제 인지발달이론의 주요개념
1. 도식 그리고 구성(construction)과 구조(structure)
2. 동화와 조절 그리고 평형

Ⅵ. 피아제 인지발달이론의 과정

Ⅶ. 피아제 인지발달이론의 발달단계
1. 감각운동기(The period of sensori-motor)
1) 반사 활동기(Reflex Activity)
2) 일차 순환반응(Primary Circular Reactions)
3) 이차 순환반응(Secondary Circular Reaction)
4) 이차 반응의 협응(CO-Ordination of Secondary Reaction)
5) 이차 순환반응(Teriary Circular Reactions)
6) 사고의 시작(Mental Combination)단계
2. 전조작적 사고기(The Period of Pre-operational Thoght)
3. 구체적 조작기(The Period of Concre Operation)
4. 형식적 조작기(The Period of Formal Operation)
1) 가설-연역적구조(Hypothetic-deductive Cognitive Strategy)
2) 조합적 분석능력(Combinational Analysis)
3) 추상적 사고(Abstract Reasoning)

Ⅷ. 피아제 인지발달이론의 적용
1. 인지갈등 유발기제와 그 적용
2. 반성적 추상과 그 적용
3. 최적 학습시기와 그 적용

Ⅸ. 피아제 인지발달이론의 평가
1. 단계에 대한 문제
2. 아동 능력의 과소 평가
3. 인지 발달과 문화
4. 연구 방법에 대한 비판

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

다. 예를 들어, 간단한 관찰로 평균의 아동이 2세 때에는 못하던 것을 4세에는 할 수 있게 되었음을 보고한다. 그러나 그것이 반드시 2세 아동에게 어떤 일이 일어나서 4세에는 그 기술을 획득하도록 준비시켰다고 하는 것을 의미하지는 않는다. Horn은 어떤 아동들이 거치지 않고도 다음 단계로 나아갈 수 있다고 주장한다.
2. 아동 능력의 과소 평가
Piaget는 특히 어린 아동의 인지 능력을 과소평가한 것으로 보인다. 그가 어린 아동에게 제시한 문제들은 너무 어렵고 지시는 복잡한 편이지만, 그의 피험자들은 그러한 문제들에 대해 보여줄 수 있는 것보다 더 많은 것을 이해했다. 예를 들어, Gelman과 그녀의 동료들(Gelman, meck, & merkin, 1986; miller & Gelman, 1983)은 취학 전 아동이 종종 실수를 하거나 혼동하더라도, 수 개념에 대하여 Piaget가 생각한 것보다 훨씬 더 많이 안다고 하였다. 취학 전 아동은 한 번에 셋 또는 네 개의 물체만을 가지고 놀 때, 그는 물체들이 따로 흩어져 있거나 가까이 함께 뭉쳐져 있더라도 그 수가 같다는 것을 알 수 있다. 따라서 유아기에 대한 최근 연구는 Piaget의 생각보다 그들은 훨씬 더 유능하다는 것을 보여준다. 즉 물체들이 영구적이라는 것을 배우는 대신, 그것들을 어떻게 찾는가에 대해 배워야 할 것이다. 다시 말해서, 유아들은 Piaget가 제시한 것보다는 더 많으나 인지 도구를 갖고 태어나며, 대상 영속성 또는 수 개념과 같은 몇몇 기본적 이해는 우리가 인지 발달을 하는 데 사용되도록 준비된 진화적 장비의 일부분이라고 밝히고 있다.
더욱이 Piaget의 이론은 아주 어린 아동일지라도 지식과 전문성이 높이 발달된 특정 영역에서는 진보된 수준에서 과제를 수행해 나갈 수 있다는 것에 대하여 설명하고 있지 않다. 가령, 숙련된 9세의 체스 선수는 20살의 초보 선수가 계획을 짜기 위해 더 구체적 전략에 의존하여 수를 기억해 내는 동안, 체스 전략에 대해 추상적으로 생각할 것이다(Siegler, 1991). John Flavell(1985)이 지적했듯이, “(어린) 전문가는 그가 잘하는 전문적 영역에서 기능할 때 매우 영리하고 ‘인지적으로 성숙’해 보인다”
3. 인지 발달과 문화
Piaget 이론에 대한 비판은 아동의 문화적 사회적 집단의 중요한 영향을 간과했다는 것이다. 서구 문화 속의 아동은 학교에서 과학적 사고와 형식적 조작이 요구되기 때문에 그러한 사고를 숙달시킬 것이고, 분류와 같이 기본적인 구체적 조작조차도 다른 문화권의 사람에게는 그렇게 기본적인 것이 아닐 수 있다. 예를 들어, 아프리카의 Kpell 종족 피험자들에게 20개의 물체들을 분류하도록 요구했을 때, 그들은 감자와 호미를 한 범주로 분류하고, 오렌지와 칼을 하나로 분류하여 자신들에게 의미가 통하는 범주들을 만들어 냈다. 실험자는 Kpell인들로 하여금 범주를 바꾸도록 지시하지도 않았는데, 그들은 현명한 사람이면 그렇게 할 것이라고 말했다. 절망적이 된 실험자는 “그렇다면 바보는 그것을 어떻게 할까요?” 라도 마지막으로 물었다. 피험자들은 신속하게 실험자들이 기대했던 대로 네 개의 범주, 즉 음식, 도구, 기타 등등을 만들었다.(Rogoff & Morelli, 1989)
이상의 Piaget 이론의 제한점에 대한 대안적 조망을 제공하고 있는 이론으로는 최근에 점점 더 영향력을 발휘하고 있는 인지 발달적 관점을 들 수 있다. Vygotsky에 의해 몇 년 전 제안되고 최근에 재발견된 이 이론은 인지 발달을 문화와 결합시킨다.
4. 연구 방법에 대한 비판
Piaget의 인지발달에 대한 연구방법은 매우 광범위함에도 불구하고 면담 동안에 질문을 바꾸는 등의 일관성 없는 방법을 사용하여 면담의 기본 규칙을 위배하였다는 것이다. 또한 초기의 관찰이 그의 세 자녀의 관찰 결과에 의해 얻어졌기 때문에 그의 자료수집 과정에 대해 잘 알지 못하는 일부 사람들은 Piaget가 표집의 크기 및 자료의 통계적 분석 방법을 소흘히 하였다는 것이다.(Elkind, 1981)
그러나 이런 비난에도 불구하고 Piaget의 연구는 아동의 논리성 발달을 설명하는 데 있어서 매우 정교하고 통찰력이 있기 때문에 아동에 대한 이해를 풍부하게 해주었다는 점에서 훌륭한 이론이라 할 수 있겠다.
Ⅹ. 결론
이론에서 가장 중요한 것은 지금까지 아동이 단순히 가르침을 받기만 하는 존재로 인식되어지거나 그들을 효과적으로 지도하는 처방을 찾는 것이 교육의 전부라고 여겨지던 것이 사실상 어린 아동들 간에서도 교육적 상호작용이 활발하게 전개되고 있음을 설명한 것이다. 즉, 아동들은 스승과 제자라는 교육적 상호작용의 주체로서 활발하게 교육적 활동에 참여하고 서로 가르침과 배움의 논리에 따라 교육 활동을 전개 할 수 있는 것이다.
이처럼 교육현장에서는 피아제의 개인내의 지적인 발달에 대한 설명체계인 발생적 인식론에 대한 사회문화적인 개인 밖으로부터의 접근은 이론적배경이나 개념을 중심으로 논쟁이 계속되어지고 있다. 이러한 논쟁에 대해 최근에는 이론을 통합적인 이론체계로 재해석해야 한다는 필요성이 조심스럽게 대두되고 있다.
교육은 인간의 질적인 변화와 관계되는 활동이며 지식은 인간의 핵심적인 영역을 차지한다. 따라서 지식에 대한 논의로서 피아제의 이론은 중요하다. 즉, 기존의 교육학의 방식처럼 다른 학문의 이론들을 부분적으로 인용하여 한쪽으로 치우치는 것이 아니라 교육이라는 전체적인 현상을 설명하고자 하는 자율적이고 구조적인 맥락을 가지고 타당성과 정당성을 끊임없이 확인하며 새롭게 해석되어야 할 것이다.
참고문헌
김양희 외, 피아제의 이해, 창지사
김현근, 피아제 이론과 아동중심교육, 열린 교육연구2, 1994
변창진·송명자 편저, 교육심리-인지발달론적 접근, 교육과학사, 1996
서창렬, 피아제, 시공사, 1999
Barry J. Wordsworth, 삐아제의 인지적·정의적 발달, 중앙출판사
Herbert P.Ginsburg & Sylvia Opper, 김정민 역, 피아제의 인지발달 이론, 학지사, 2006
M.A.S.플러스커, 어린이를 위한 피아제 이해, 창시사, 2003

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