특수아동을 위한 읽기 교수 방법

소개글

특수아동을 위한 읽기 교수 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

읽기 문제의 본질
총체적 언어와 읽기 지도
초언어학과 읽기

본문내용

페이지마다 아이들에게 도움을 줄 수 있다. 이 책들의 특징을 보면
▶ 페이지마다 아주 적은 단어들(평균 다섯 단어 또는 더 적게)
▶ 크게, bold체로 사실이나 경험에 바탕을 둔 이야기(20point 인쇄 또는 더 크게)
▶ 매우 풍부하게 여분이 있도록(어떤 단어들은 본문속에서 배의 시간으로 나타나므로)
덧붙여 삽화들은 주의를 기울이는데 도움이 된다. 이야기 속의 그림들은 줄거리를 의식하게 만드는데 도움을 주고, 아이들이 책을 읽으면서 상호작용하는데 참여할 수 있는 동기를 부여해 준다. 그림들은 분명히 중요한 역할을 하고, 조력적이며, 주의 흥미를 끌 수 있다.
동화 삽화는 아이들이 새롭게 문자를 인식하는 것을 발달시키는데 직접적으로 격려해 주는 중요한 역할을 할 수 있다. 많은 어린이들에게 인기있는 이야기 책의 특징은 삽화속에 있다는 것을 인식해야 한다. 예를 들면 'Spot' 책(Spot bakes a cake)의 특징은 직접적으로 그림속에서 마음에 깊이 간직하고 인식할 수 있다.
최근 연구에서 4세 아동들의 눈 움직임(동작)이 종종 삽화에 응시하는 것을 보이고 있다고 한다. 그러나 드물게 이야기 속에서도 눈을 떼지 않고 계속 바라보는 경향도 있다. 또한 특히 인쇄물에 대하여 자연 발생적으로 말로 장황하게 늘어놓는 것을 격려하는 것을 강력하게 주장하고 있다는 것을 인식해야 한다. 예를 들면 그림 속에서 인식된 Party라는 단어를 보면 아이들은 ‘ 이것은 무엇을 말하는 것인가?’라고 질문할지도 모른다.
Table 3에서는 몇 개의 삽화를 중심으로 한 특징적인 동화책을 제공하고 있다.
Table 3. Storybooks Featuring Point Embedded in the Illustrations
Title
Author(year)
Spot's First Walk
Hill(1981)
Spot Bakes a Cake
Hill(1984)
Feathers for Lunch
Ehlert(1990)
Five little Piggies
Martin(1998)
Freight Train
Crews(1978)
Nine Ducks Nine
Hayes(1990)
School Bus
Crews(1984)
The Awful Aardvarks Go to School
Lindbergh(1997)
This is the Bear
Hayes(1986)
This is the Bear and the Scary Night
Hayes(1991)
Where's Tims Ted?
Whybrow(2000)
Adult Shared-Reading Behavior
어른이 함께 책 읽는 행동
많은 어른들은 그들 자신의 행동에 적은 관심을 기울이면서 어린 아이들과 함께 책을 읽는다. 우리는 그림을 보고 질문에 답하기와 같은 것에서 아동들과 함께 책을 읽을 때 어떤 일치되는 것을 보고 종종 놀라움을 발견한다. 우리는 드물게 각 페이지의 인쇄물에 관하여 질문을 할 때, 출판물에서 매우 두드러진 특색이 있는 이야기 책을 읽을 때에 놀라움을 발견한다. 단지 어른들은 이어서 보고 말을 하지만 아이들은 인쇄물을 보고 말할 것이다. 출판물은 아이들의 시각과 언어적인 상호작용을 자극하는데 도움을 주고, 글로 된 말(문어)에 대하여 새로운 지식의 형태를 구성하는데 도움을 준다.
교사나 부모들은 아이들이 새로운 문식성을 발달시키는데 책을 함께 읽는 동안에 몇 가지 기술들을 사용할 수 있다. 출판물(언어적비언어적인 참고)에 관하여 말하기를 포함하는 특별한 기술들이 있다. 이러한 기술들은 출판물에 참고문헌을 싣는 전략들로서 인용되어져 왔다. 함께 상호작용하여 책을 읽는 전략들이 구체화되어 보여준 연구들은 나이 어린 어린이들의 초기 문식성에 대한 지식을 자극할 수 있다.
어른-아이가 함께 책을 읽는 것은 불가능(장애)을 가지고 있는 아주 어린이들을 포함해서 초기 문식성을 발달시키고 촉진시킬 수 있는 가장 설득력있는(효과적인) 방법이다.
1. 출판물에서 언어(음성)적인 것을 인용한다.
책의 삽화뿐만 아니라 내용에 관하여 의견을 나누고 질문하라. 출판물에서 음성언어에 대해 언급하는 것을 읽는 동안에 수반되어 상호작용하는 어린이들을 격려해주어야 한다. 또한 아이들이 출판물에 대하여 어른들에게 말할 때 같게 격려해 주어야 한다. 여기에 몇 가지 질문과 의견에 대한 예가 있다.
▶ 인쇄물에 대하여 질문하라
이것이 알파벳 A 인가? 내가 어디서 읽기 시작해야 하니? 여기 말하는 내용을 너는 어떻게 생각하니? 너는 이 페이지에서 너의 이름에 해당되는 어떤 글자를 보았니?
▶ 인쇄물에 대하여 의견(비평)을 나누어라
이것을 ‘Bear’ 라고 말한다. 이 글자에는 ‘A’라는 글자가 있다. 이러한 문자들이 나의 이름 속에 있다. 나는 여기부터 읽기를 시작하려고 한다.
2. 출판물에 대하여 비언어적인 것을 언급한다.
함께 책을 읽는 동안에 책의 글과 그림이 있는 곳(인쇄물)을 따라다니고 가르쳐 주어야 한다. 비언어적인 행동은 중요하게 문식성을 깨닫게 하는데 도움을 줄지도 모른다.
Final Thoughts 최종적인 생각
교사, 전문가, 부모들은 이야기 책을 중심으로 창의적이고 긍정적인 사회적 상호작용을 하기 위해서 함께 책을 읽는 기술들을 명백하고 독특한 것을 사용할 수 있어야 한다. 바꾸어 말하면, 이러한 긍정적인 함께 책읽기 경험은 동기화를 발달시키고, 주의와 흥미를 끌 수 있으며, 새로운 독서를 하는 사람에게 높게 이해시킬 수 있는데 도움을 줄 수 있다.
만약 아이에게 이야기가 너무나 어렵게 보인다면, 아이의 흥미와 기능(이해)들과 조화되는 것으로 상호작용 할 수 있는 것으로 수정되어야 한다.
< 참고문헌 >
1. 교육부. 특수학교의 개별화 교육계획 수립과 운영. 특수교육운영 자료 21
2. 김승국외 14(1997). 학습장애 아동 교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사
3. 이성은(1994). 총체적 언어 교육. 서울 : 창지사
4. 충청남도교육청(1999). 특수교육 수업연구 대회 우수 사례집
5. 2000학년도 국제 학술 대회. 21세기초등학교 특수아동을 위한 통합교육의 과제
(2000. 6. 16). 공주교육대학교 초등교육연구소

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