아동발달, 자아개념, 자아정체감 및 자아존중감

목차

Ⅰ. 나는 누구인가? 자아개념

1. 자아인지의 기원
1) 자아개념
2)자아인지
(1)자아 인지 출발점 측정 실험
(2) 자아지각의 근거
(3) 자아지각의 결과

2. 자아 개념의 발달

3. 자아 정체감 탐색
1) 자아 정체감 탐색
2)청소년의 자아정체감 발달순서
①직업 선택
②인종적 자아 정체감
③폭풍과 스트레스
④우울



Ⅱ. 자아존중감
1. 자아존중감 측정

2. 자아존중감의 발달적 변화
1) 자아존중감의 구조
2) 자아존중감 수준의 변화
* 집중연구 : David Cole의 연구

3.자아존중감의 근원
낮은 자아존중감 : 결과인가 아니면 원인인가?

Ⅲ. 타인 이해하기

1. 타인에 대한 묘사
2. 타인의 생각에 대한 이해
* Selman의 조망수용 단계

3. 편견

본문내용

있다.’ 라고 응답할지도 모른다. 이 응답은 이전단계의 응답과 마찬가지로 두 사람의 관점을 동시에 수용하지만, 이제까지 부녀간의 관계가 이루어져왔던 과정까지 고려하여 보다 넓은 맥락 속에서 이야기 하였다는 점에서 차이가 있다.
→ 이러한 Selman의 이론에 관한 연구들은 아동이 성장하는 동안 아동의 추론이 각 단계에 따라 연속적으로 변화한다는 것을 보여주고 있다. 또한 연령과 무관하게 인지 수준이 발달할수록 아동의 조망수용 단계도 발달하는 경향이 있음을 보여주고 있다.
& Selman의 이론은 조망수용과 사회적 행동에 관한 연구를 통해서도 증명되고 있다. 연구들은 타인이 생각하는 것을 예상할 수 있는 아동은 또래와 잘 지낸다는 것을 입증하고 있다. 물론 아동이 타인에 대해 이해하는 것이 반드시 사회적 행동을 잘 한다는 것은 아니나 일반적으로 타인에 대한 많은 이해는 긍정적인 상호작용을 촉진시키는 경향이 있다.
3. 편견
아동이 타인을 이해할수록 사람들이 성, 인정, 사회적 계층과 같은 변수에 근거한 다른 사회적 집단에 속해 있다는 것을 발견하게 된다. 아동은 자신이 특정집단의 한 구성원임을 깨닫게 되면 편견을 가지게 되는데, 편견이란 특정집단의 구성원인 타인에 대한 부정적인 견해이다. 그러나 어린아동에게 편견이란 타인에 대한 부정적인 견해라기보다는 자신이 속한 집단의 관심 증가를 의미한다.
어린아동에게 부정적인 관점이란 적대감이라기보다는 자신의 집단과 다른 집단을 비교하는 데에서 나오는 것이다.
아동이 초등학교에 입학하게 되면 편견은 다소 감소한다.
- 인지발달로서 설명할 수 있다. 학령전기 아동과 유치원 아동은 사회적 집단에 속한 사람 들을 실제보다 더 동질적인 것으로 생각한다. 아동은 다른 집단의 사람들이 모두 비슷하고 자기집단보다 못하다고 여긴다. 하지만 아동은 성장하면서 사회적 집단의 사람들이 이질적이라는 것을 이해하게 되며, 다른 집단에 있는 사람들이 같은 집단에 있는 사람들보다 더 비슷할 수도 있다는 것을 배우게 된다. 또한 다른 부류의 사람들로 사회적 집단이 구성되어 있다는 것을 깨닫게 될 때 편견은 감소한다.
인종에 관한 고정관념과 편견에 대한 아동의 지식은 꾸준히 증가한다.
- 한 연구에 따르면 7세 아동 중 소수만이 알고 있는 인종적 고정관념을 10세나 11세 아동들은 대부분 알고 있었다. 또한 차별로 인해 피해를 입는 집단의 아동일 경우 다른 집단의 아동보다 더 어린나이에 인종적 고정관념을 알게 된다.
고정관념에 대해 더 배우는 동안 아동은 다른 집단보다 자신의 집단에서 더 격려 받고 있는 규범을 알게 된다.
청소년기 초기동안 편견은 다시 증가하는데 이러한 현상은 두 가지의 과정을 반영 한다.
- 첫째로는 경험에 의한 것이다. 아동들은 주변의 편견에 노출됨으로써 그러한 관점을 내재화 한다.
둘째로는 청소년의 정체감과 관련된다. 자아정체감을 찾아가는 동안 자신의 집단에 대한 청소년의 선호가 증가한다. 나이든 아동과 청소년의 편견은 자신의 집단에 대한 긍정적인 관점의 증가와 다른 집단에 대한 부정적인 관점의 증가를 반영한다.
잠재적인 편견 과정에 대한 연구를 위해 연구자들은 아동들을 다른 집단에 일시적으로 할당하는 실험을 수행한다.
한 실험 연구는 여름학교에 다니는 아동에게 푸른색이나 노란색 티셔츠를 입힌 후 노란색 셔츠를 입은 아동의 지위를 상승시키기 위해 프로그램 초기에 아동들에게 노란 셔츠를 입고 있는 아동들이 더 현명하고, 좋은 지도자이며 운동도 잘한다고 이야기하였다. 그 후 프로그램 종료 때까지 교사들은 이 말을 다시 언급하지 않았지만, 노란색 셔츠를 입은 아동들이 푸른색 셔츠를 입은 아동들보다 자신을 더 긍정적으로 생각하였다.
→ ‘높은 지위가 자신의 집단에 대한 선호를 조성한다.’ 는 것을 알게 되었다.
이러한 아동의 편견을 제거하기 위해 부모나 교사, 외의 다른 성인들이 할 수 있는 일은 무엇일까 ?
① 다른 집단의 아동들과의 접촉을 격려하는 것
- 아동 집단의 지위가 동일할 때, 공동의 목적을 추구하기 위해 집단 간 접촉을 할 때, 집단 간 접촉이 편견을 줄이는 것으로 나타났다.
② 아동에게 다른 역할을 해 보도록 하는 것
- 아동에게 자신의 성, 인종, 종교적 배경 때문에 타인에게 모욕당하고 특정한 활동에 참여하지 못한다고 상상해 보게 할 수 있다. 그리고 공평한 것에 대해 그리고 그러한 상황에서 무엇을 해야 하는지에 대해 생각하도록 요구할 수 있다.
→ 이러한 경험을 통해 아동과 청소년들은 특정한 사회집단의 구성원이라는 것만으로 그 사람의 모든 것을 안다고는 할 수 없다는 것을 발견하게 되며, 모든 아동들은 각각의 경험과 기술과 가치를 혼합한 독특한 존재라는 것을 배우게 된다.
아동발달과 가족정책 [종료된 인종차별학교]
1950년까지 미국의 대부분 주에서는 아프리카계 미국인과 백인 아동은 같은 학교에 다닐 수 없었다. 그러나 1950년 가을 캔자스 토피카에서 열린 국제유색인종발전연합(NAACP) 집회는 이 법의 합법 여부를 조사하기로 결정하였다.
13명의 아프리카계 미국인 부모님들은 자신들의 자녀를 백인들만 다니는 학교에 등록시키고 이들이 학교에서 쫓겨났을 때 NAACP는 토피카 교육위원회를 고소하였다.
NAACP 사건의 주요 골자는 인종차별적 학교가 아프리카계의 미국인들의 사회적으로 낮은 계층의 지위를 합법화하는 것이기 때문에 아프리카계 미국인 아동들에게 해롭다는 것이다.
NAACP의 법률팀은 이 외침을 지지 하기 위해 Clark 박사의 ‘아프리카계의 미국인 아동들이 일반적으로 백인인형을 좋은 것으로 생각하고 갈색인형은 나쁜 것이라고 생각한다는 것을 보여준 연구’를 증언으로 근거를 제시하였다.
1954년 5월 대법원은 인종차별적 학교가 위헌이라는 경계표가 되는 판결을 내렸다.
판결이후 Clark 박사는 시민권을 위한 일을 계속하였고 아프리카계의 미국 청소년을 위하여 일하였다. 그는 아프리카계의 미국아동과 그 가족에게 공공정책을 알리고자 하는 일생에 걸친 노력으로 1987년 미국 심리학 재단으로부터 Life Achievement in Psychology in the Public Interest 금메달을 수상하였다.

키워드

영유아,   자아,   정체감,   아동,   자아인지,   타인조망,   존중감,   수용