[교육심리학공통] 가드너의 중다지능이론과 콜버그의 도덕성발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오-가드너중다지능이론 콜버그도덕성발달이론-

소개글

[교육심리학공통] 가드너의 중다지능이론과 콜버그의 도덕성발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오-가드너중다지능이론 콜버그도덕성발달이론-에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 가드너의 중다지능이론 설명
　1) 언어적 지능
　2) 논리-수학적 지능
　3) 공간적 지능
　4) 음악적 지능
　5) 신체-운동적 지능
　6) 개인이해 지능
　7) 대인관계 지능
　8) 자연탐구 지능
2. 가드너 중다지능이론의 비판점
3. 가드너 중다지능이론의 교육적 시사점
4. 중다지능이론으로 본 우리교육이 나아가야할 방향
5. 콜버그 도덕성발달이론 설명
　1) 도덕성발달이론의 개관
　2) 콜버그의 도덕성발달이론
　3) 하인즈의 딜레마
　4) 콜버그의 도덕성 발달단계(3수준 6단계)
　　① 수준1. 전 인습적 도덕적 추론 수준(preconventional level)
　　② 수준2. 인습적 도덕적 추론 수준(conventional leve)
　　③ 수준3. 후 인습적 도덕적 추론 수준(postconventional level)
6. 콜버그 도덕성발달이론의 비판점
7. 콜버그 도덕성발달이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

선택을 하는 것은 감정이나 관계, 목표를 향한 경쟁 등과 같은 추론이상의 것을 포함한다. 사람들은 더 높은 수준을 추론할 수도 있지만, 이런 다른 요인들 때문에 더 낮은 선택을 할 수도 있다는 것이다. 즉, 도덕적 추리 단계를 통하여 행동까지 예측하기 어렵다는 것이다.
둘째, Kohlberg가 제시하는 도덕적 딜레마는 꽤 추상적이어서 답을 하려면 높은 수준의 언어능력이 필요하다는 것이다. 가령 또래에 비해 언어적 능력이 부족한 아동의 도덕성은 실제보다 낮게 평가될 수도 있다는 것이다.
셋째, 개인의 가치와 권리를 높이 평가하는 서구사회의 문화적 편향성이 보인다. 사회적 조화와 집단적 가치를 우선시 여기는 문화에서는 후 인습적 도덕적 추론 수준을 발견하기 어렵고, 그들은 Kohlberg의 단계에 의하면 대부분 인습적 도덕적 추론 수준에 머물러 있지만 그것이 결코 낮은 개념의 도덕성이라고 할 수 없다는 것이다.
넷째, Carol Gilligan은 실제적으로 여성은 남성과 다른 도덕적 관점을 가지고 있음을 주장하며 Kohlberg의 연구가 남성만을 대상으로 이루어 졌다는 점을 비판하였다. 예를 들어, 남성은 인간복지에 대한 관심이나 책임보다 법을 통한 정의구현에 초점을 두는 정의의 도덕성을 가지지만, 반면에 여성은 법을 통한 정의구현보다 인간복지에 대한 책임이나 배려에 더 많은 초점을 두는 배려의 도덕성을 가진다는 것이다.
7. 콜버그 도덕성발달이론의 교육적 시사점
Kohlberg의 이론은 도덕성 발달에 관한 대표적인 이론이며, 연령과 도덕적 추리의 상관관계를 입증하였다는 점에서 인정받고 있다. 또한 Kohlberg는 도덕성 발달이 인지발달과 밀접한 관련이 있으므로 도덕성 발달을 위해서는 인지적 불평형을 경험해야 한다고 하였다. 도덕성은 문화를 통해 전수되는 것이 아니고 인지구조의 발달에 따라 도덕적 판단양식이 변형되고 재구조화 되면서 발달한다. 따라서 개인이 가지고 있는 도덕적 관점을 재평가하고 인지적 갈등을 유발할 수 있도록 새로운 견해나 상황들을 접하거나 자신과 다른 관점을 가진 타인들과의 사회적 상호작용을 할 수 있는 기회를 가져야 한다고 하였다. 특히 교사가 직접적으로 도덕적 가치를 가르치는 것은 소용이 없으므로 아동의 도덕적 발달을 촉진시키기 위하여 교사는 아동의 사고가 확장될 수 있는 조건을 제공하여야 한다. 대표적인 교육방법이 역할놀이와 도덕적 집단 토론이다.
역할놀이는 아동들에게 다른 역할을 맡아볼 수 있는 기회를 제공하여 비교되는 관점에서도 상황을 볼 수 있게 하는 방법이다. 신문이나 tv에 나온 도덕적 갈등상황에 직면한 사람의 입장에서 생각해보고, 그 갈등상황에 친한 친구나 가족을 포함시키면서 상황을 복잡하게 만든다. 가설적인 도덕적 갈등상황과 실생활에서의 도덕적 갈등상황을 비교하며 이야기 해 본다. 이런 과정을 통해 아동의 인지구조에 불균형이 생기게 하고, 불균형을 해결하기 위해 인지구조를 변형시켜가도록 유도하는 것이다.
도덕적 집단토론은 아동에게 갈등을 유발시킬 수 있는 문제를 제시하고 나름대로의 도덕적 견해들을 자유롭게 비교해 보도록 하는 활동이다. 이 활동은 아동들이 도덕적으로 성숙하는데 효과적인 기회를 제공할 수 있으므로, 다양한 도덕적 판단수준을 가진 학생들을 한 단위의 토론집단으로 구성하여 이들이 능동적으로 토론할 수 있도록 해야 한다. 자유롭게 상대방의 생각을 비판할 수 있고, 가설을 재검증할 수 있으며, 자신의 주장을 펼칠 수 있을 뿐 아니라 반대 주장에 대한 반론을 제기할 수도 있다. 이때 교사는 토론의 참가자이자 토론의 진해자가 되어 적절한 자극을 제공함으로써 도덕성 발달의 촉매자가 되어야 한다.
Ⅲ. 결론
중다지능이론은 인지 위주인 지능의 개념을 탈피하여 대인관계자성음악 등의 다양한 요소를 추가해, 인간이 가진 다양한 재능을 전반적으로 측정하려고 했다는 점에서 매우 창의적이라고 할 수 있다. 또한 인간의 정신과 밀접한 관련이 있는 뇌가 기능에 따라 분화되어 있음을 증명하는 연구결과가 끊임없이 등장하는 것을 볼 때, 중다지능이론이 가진 과학적인 기반을 인정해야 한다.
개인에 따라 강점과 약점은 제각기 다르다. 따라서 열등한 사람을 선별하기 위해 만들어진 IQ검사로 지능을 측정하여 그 사람의 지적능력을 판단하는 것은 문제가 있다. 중다지능이론은 그 사람의 강점을 발견하고 그 강점에 맞는 학습방법을 제시하여 보다 높은 학업성취감을 느끼고, 학습에 대한 흥미를 갖도록 도와주는 검사이다. 그러므로 중다지능이론을 통해 학습자에 대한 이해를 돕고, 학습자에 맞는 학습방법을 고안하여 보다 나은 교육환경을 만들 수 있을 것이라 확신한다.
콜버그의 도덕성 발달이론은 도덕발달단계의 대표적 이론으로서 연령과 도덕적 추리의 상관관계를 입증하였다는 평가를 받고 있다. 하지만 서구사회의 문화적 편향성과 남성(정의의 도덕성)만을 대상으로 하였다는 비판을 받고 있다. 그리고 도덕적 사고와 행동 간의 관계에 대한 연구가 부족하다는 비판도 있다. 하지만 콜버그의 도덕성 발달이론이 도덕발달 단계의 연구에 있어 큰 획은 그었다는 사실만큼은 부정할 수 없을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 정연신, 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램이 초등학생의 진로인식 및 자존감에 미치는 효과, 경희대 교육대학원, 2010.
2. 유지연, 콜버그의 인지발달이론을 통한 도덕성 함양에 관한 연구, 인천대 교육대학원, 2010.
3. 하워드 가드너, 임재서 역, 열정과 기질 북스넛, 2004.
4. 우원기, 다중지능이론에 근거한 초등학교 통합교과의 통합단원 분석, 창원대 대학원, 2011.
5. 하워드 가드너, 유경재 역, 다중지능, 웅진지식하우스, 2007.
6. 박성애, 다중지능을 활용한 특기·적성교육의 효과 분석, 덕성여대 교육대학원, 2006.
7. 박정화, 다중지능 이론에 기초한 유치원 통합프로그램의 효과, 광주대 산업대학, 2006.
8. 콜버그, 문용린 역, 콜버그의 도덕성 발달 이론, 아카넷, 2000.
9. 김용준, 김교정, 인간행동과 사회환경, 정민사, 2012.
10. 김장배, 콜버그의 도덕발달론 연구 : 실증적 조사 연구를 중심으로, 울산대 대학원, 2011.

키워드

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