총체적언어접근법의 교수전략, 영역별 지도의 원리

소개글

총체적언어접근법의 교수전략, 영역별 지도의 원리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 총체적언어접근법의 개요
1) 총체적언어접근법의 개념
2) 전통적 접근법과 총체적 언어 접근법의 차이
3) 총체적 언어 접근법의 궁극적 목적
4) 총체적 언어교수교육의 특징

2. 총체적언어교육 교사의 요건
1) 책임감을 가져야 한다.
2) 변화를 두려워하지 말아야 한다.
3) 개별화된 교재를 제공해야 한다.
4) 쓰기 기능을 향상시킬 수 있는 프로그램을 개발해야 한다.
5) 소음을 학습활동의 일부로 인식해야 한다.
6) 질서유지를 위한 치밀한 계획을 세워야 한다.
7) 학습계획을 명확하게 세워야 한다.
8) 기록하는 습관을 가져야 한다.

3. 총체적언어접근법의 교수 전략

4. 총체적 언어학습을 위한 교실운영의 원칙

5. 총체적 언어학습의 평가

6. 영역별 지도의 원리
1) 듣기 지도의 원리
2) 말하기 지도의 원리
3) 읽기 지도의 원리
4) 쓰기와 지도의 원리

【 참고자료 】

본문내용

한 사고활동의 한 과정인 것이다. 학습자는 나름의 관점을 가지고 들으면서 의미를 구성해 가는 인지적 과정으로 내용을 파악해 갈 필요가 있다.
③ 듣기 지도를 할 때에는 듣는 목적을 분명히 해야 한다는 것이다.
아동은 들려오는 내용을 전부 기억할 수도 없으며 듣는 도중에 비판과 분석이 가해지므로 듣는 시간 내내 주의 집중이 어려우므로 듣기에 어떤 목적을 부여함으로 해서 유목적으로 듣게 된다.
④ 듣기는 그 한 영역만을 지도할 것이 아니라 다른 창조적인 활동과 긴밀한 관련을 맺으면서 지도하는 것이 좋다. 이는 아동들의 흥미를 유발시키는 요인이 되기 때문이다.
(3) 신헌재는 듣기 지도를 할 때는 듣기에 대한 목적을 분명히 하고, 자기 나름의 관점에서 듣기를 하도록 하는 것이 중요하다. 그리고 실제적이고 의미 있는 활동을 통해 다양한 듣기 경험을 갖게 하고 이러한 과정에서 자연스럽게 자신의 듣기 능력을 개발하게 하는 것이 중요하다고 하였다. 듣기 지도의 원리는 언어 기능 영역 중에서 가장 중요하며, 듣기 활동 중에서도 분석과 비판으로 고등 수준의 사고 기능을 신장하도록 하여야 하며, 유목적적으로 듣도록 지도되어야 하고, 다른 영역과 연관되는 창조적인 활동과 긴밀한 관련을 맺으면서 흥미 있게 지도되어야 한다는 것이다.
2) 말하기 지도의 원리
(1) 언어 기능 영역별 피라미드에서 두 번째 기저에 속하는 것이 말하기 영역이다. 이는 듣기와 같이 많이 사용된다는 것이다. 그러나 사람에 따라서는 말하기를 두려워하여 되도록이면 기피하려는 사람이 있는가 하면, 말하기를 너무 즐거워한 나머지 두서없이 횡설수설하는 사람도 있다. 교사들은 말하기 지도를 통해 자기의 생각이나 감정을 조리 있게 의도대로 분명히 말하는 사람으로 육성시켜야 한다.
(2) 교육의 궁극적 목표는 사고력 신장에 있다. 말하기는 순간적으로 일어나는 사고를 자신의 언어 능력을 총동원하여, 생각과 감정을 상황과 맥락에 맞게 조작하는 고도의 사고 기능이다. 화자는 말을 해 나가는 과정에서 계속적으로 사고를 해야 하므로 자신의 사고 기능을 기를 수 있다.
(3) 말하기 교육의 궁극적 목적은 의사소통 능력의 신장에 있지만, 사고력 교육에도 중요하다고 할 수 있겠다.
(4) 말하기 지도의 유의점으로 박성방(1995)은 학생들에게 말할 기회를 많이 주어야 한다고 하였고, 신헌재(1997)도 이 의견에는 찬성하나 그렇다고 해서 의미 없는 것을 말하게 하는 것은 바람직하지 않다고 하면서 그렇게 하면 자칫 말하기에 흥미를 잃게 된다, 기본적으로 말을 하는 목적은 의사소통에 있기 때문에 완전히 실제 상황을 연출할 수는 없겠지만 최대한 실제적인 의사소통 상황에서 이루어지도록 하는 것이 좋다. 여기에는 진정으로 말하는 화자가 말하는 것을 들어 주고 적절히 반응을 보여 주는 청자가 있어야 한다고 하였다.
(5) 말하기 활동은 그것을 한 것으로 끝내지 말고 실제로 어떤 말하기 활동을 한 후 여기에서 이루어지는 말하기 내용을 분석해 보고 잘한 부분은 함께 배우고 잘못된 부분은 고칠 수 있는 기회를 주는 것이 중요하다.
3) 읽기 지도의 원리
(1) 교육과정상에서 밝히고 있는 읽기의 원리로 초등학교에서는 표기 해독의 기본 원리, 단어 이해의 기본 원리, 내용 이해의 기본 원리, 평가 및 감상의 기본 원리를 들고 있으며, 박성방은 학생들은 자신이 이미 알고 있거나 경험한 것과 유사한 내용의 글을 읽을 때에 그 글을 더욱 잘 이해할 수 있다고 하며, 교사들은 학생들이 그 동안 많이 접해 온 친숙한 내용을 학습 자료로 선택하는 것이 좋다고 하였다.
(2) 신헌재가 제시하는 읽기 지도의 원리
① 독자가 글을 읽어 나가는 과정에서 어떤 전략을 사용했는지 등의 과정 중심이 강조되어야 한다.
② 읽기 수업에서는 독자의 배경 경험을 강조하여야 한다.
③ 글의 구조를 파악하는 전략을 사용하는 것도 전체 내용을 파악하는 데 효과적이다.
④ 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 다양한 종류의 글을 읽게 하는 것이 좋다.
(3) 읽기 수업을 할 때는 상향식 수업 모형이나, 하향식 수업 모형보다 상호작용 모형이 과정 중심의 전략을 쉽게 사용할 수 있으므로 더 널리 받아들여지고 있으며, 학생들의 경험을 중시한 흥미 있고 다양한 종류의 글을 읽게 하고, 읽으면서 전략을 사용하게 하면 효과적이다.
4) 쓰기와 지도의 원리
(1) 쓰기는 체험, 상상, 사유한 바를 주제에 맞추어 논리적 문장으로 질서화하는 행위이다. 그러나 이때의 쓰기는 단어를 연결하여 문장을 역어 나가는 단순한 행위가 아니고, 글쓰기를 통하여 의미를 새롭게 깨닫기도 하고, 명확하게 정리하기도 하는 고등 정신 능력을 세련시키는 역할을 한다.
(2) 신헌재는 쓰기 수업 시간에 특히 유념하여 지도할 것으로 과정을 중요시 할 것, 유목적적인 쓰기를 할 것, 브레인스토밍을 하거나, 생각 그물 등을 사용하는 전략을 사용할 것, 협동에 대한 강조 등이다.
(3) 쓰기는 언어 영역 피라미드의 최고봉으로서 사고기능의 최정점이라 할 수 있다. 자기가 의도하는 바의 내용을 선정 조직 표현, 전달하는 고도의 정신 기능으로서 다양한 쓰기 전략을 사용하여 지도되어야 하며, 목적 있는 글을 쓰도록 해야 하며, 서로가 쓴 글을 발표 퇴고하는 협동적인 것도 중요하다고 하겠다(성인모, 1998).
【 참고자료 】
신헌재 외(1997)「국어과 교수 학습 방법」서울: 박이정
최현섭 외(1996)「국어 교육학 개론」서울: 삼지원
박성방(1995)「총체적 언어학습」서울: 우리교육
이차숙, 노명완(1995)「유아언어교육론」서울: 동문사
이성은(1994)「총체적 언어 교육」서울: 창지사
신용진(1997)「The whole Language Approach와 세 가지 주요 교수법의 구문지도 비교」Foreign Language Education 3호
최대영(2000)「총체적 언어교육을 통한 초등영어지도」진주교육대학교 교육대학원 논문
성인모(1998)「언어 사용 기능 신장을 위한 총체적 언어 학습 적용 방안 연구」부산교육대학교 교육대학원 논문
윤혜영(1997)「총체적 언어접근에서의 문식성 발달에 대한 유아교사의 신념」이화여자대학교 교육대학원 논문

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