학교폭력과 복지대책

소개글

학교폭력과 복지대책에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

복지관 --> 복지관 + 지역사회 전문가 --> 학교
(3) 학교상담실에서 의뢰받은 가해자 집단 상담사업
중학교에서 동료학생을 괴롭힌 세 명의 학생을 의뢰받아 가해학생을 학교에 유지 시키 기 위하여 학교가 아닌 외부공간에서 집단 상담을 받도록 의료기관에 직접 요청을 한 사례이다. 세 학생의 부모 상담과 더불어 3개월간의 가해학생 집단 상담을 실시했다. 이 사례의 경우, 가해학생을 직접적으로 문제를 삼고 가해학생들에게 상담을 권했다. 현재 학교폭력을 다루는 과정에서 가해학생들이 징계 이외의 프로그램을 제시받지 못 하는 경우가 많다. 징계 받은 학생의 징계내용에 반드시 이런 교육적 혹은 치료적 과정 이 포함되기를 바란다.
(4) 폭력학생의 가족치료명령
학교 측에서 가족치료명령을 부과하여 상담한 것으로 일단 학생의 폭력(학교 선생님에 대한 욕설과 위협)을 가족과 직접적으로 연관짓고, 치료적 명령을 내렸다. 현재 학교폭 력의 해결과정에서 가족의 역할이 학교만큼이나 중요한 것에 비해 평가되지 않는 현실 에서 이런 접근은 가족이 참여하도록 했다는 점에 의의가 크다. 이 경우 가족과 학생이 전학을 원치 않으므로 가족과 학생이 모두 참여해서 명령을 완료
학교 --> 학교 징계위원회 --> 가족 --> 외부전문가 --> 학교
5) 학교폭력 청소년 당사자를 위한 원조방안
(1) 개인적 수준에서의 대처전략
위기를 당한 피해학생 당사자뿐만 아니라 가해학생, 또는 교사를 비롯한 학교 행 정당국과 학부모등 각 개인을 대상으로 개별상담과 집단 상담을 병행 실시함으로 써 그들의 심리정서적 지지 및 피해에 대한 압박으로부터 벗어나 정서적 안정을 되찾 을 수 있도록 개입한다.
또한, 개인적 수준에서의 위기개입을 할 수 있는 정신과병원, 청소년 상담실, 지역사 회복지관 및 관련 사회복지기관 등 지역사회 자원에 대한 정보를 학교에 빨리 제공하 고, 필요할 때에는 외부자원과 연결시켜 주기도 하며, 이를 의뢰하기도 한다.
(2) 학급수준에서의 대처전략
교사는 어려운 상황에 처해 도움이 필요한 학생과 가족을 확인하는데 유용한 자 원이다. 교사들은 위기문제와 관련된 개인과 가족의 문제를 일차적으로 확인할 수 있는 지표를 가장 먼저 접하는 최일선의 실무자이다. 따라서 학급 담임교사와 함께 위기상황 에 접한 많은 학급 학생들의 정서적 안정을 위한 학급 단위에서의 위기개입 프로그램과 학생들 가운데 또래조력자(peer helper)를 빨리 찾아내어 위기상황에 대처할 수 있는 분위기를 조성해야 한다.
(3) 학교수준에서의 대처전략
학교수준에서의 위기개입 시 학교 사회복지사는 우선 학교교원들과의 신뢰협력 관 계를 형성하고, 교사는 물론 학교 내와 교육청의 교육 행정가와 즉각 협력할 뿐 아니 라 학교운영위원회를 소집하여 시범학교 차원에서의 위기개입 체계를 형성해야 한다. 이를 위해 학부모, 학생들이 참여하게 하는 것도 하나의 방안이 될 수 있다.
(4) 지역사회 차원에서의 대처전략
학교에서 일어나는 위기문제에 대해 수수방관하기보다는 즉시, 적극적으로 도움을 줄 수 있는 지역 사회 지원체계를 형성해 학교에서 발생하는 위기문제들을 해결하는데 지 역 사회내의 다양한 자원들과 인력들을 동원할 수 있어야 한다. 즉, 학교 내 지역사회 를 지향해야 한다.
이러한 학교 내 지역사회 지원체계의 구축은 청소년 위기문제에 대한 지역사회수준의 개입을 가능하게 하고, 다양한 자원의 공유를 통해 비용 효과성을 증대시키며, 이러한 지역사회 지지망은 적시의 지원을 통한 위기개입을 가능하게 하며, 다양한 전문직간의 연계를 통한 지역사회 자원을 활용하고, 포괄적 서비스를 제공함으로써 학생 개인의 심 리적 문제뿐만 아니라 가족문제, 경제문제, 의료문제 등에 대해서도 대처할 수 있게 한 다. 즉 위기문제를 학부모, 교사는 물론 지역사회 내 검경찰, 학교, 시도군구청, 교 육청, 사회복지기관 등을 학교사회복지사와 함께 일하는 행동체계로 끌어 들여 지역 사 회 지지망을 구축하고 이를 근거로 하여 위기개입이 효과적으로 이루어지도록 한다.
＊ 학교폭력에 대한 복지정책
스쿨 폴리스 제도
학교 폭력을 예방하기 위해 일선 학교에 교원 및 퇴직 경찰관 등을 배치하는 제도이다. 인력 구성이나 배치 방식에 따라 조금씩 차이가 있기는 하지만, 배치된 인력이 일선 경찰과 같은 역할을 한다는 점에서는 공통점이 있다.
미국 로스앤젤레스에서는 2002년부터 학교에 현직 경찰관을 배치하고 감시 카메라를 설치해 학교 폭력을 예방하고 있다. 또 뉴욕에서는 2004년부터 150명의 현직 경찰관으로 이루어진 특별대책팀과 교육국 감독관을 일부 중고등학교에 파견하는 방법으로 스쿨폴리스제도를 운영하고 있다.
그 밖에 오스트레일리아 뉴사우스웨일스주(州)에서는 학교 폭력 전담 경찰팀을, 홍콩에서는 경찰관 30여 명으로 이루어진 '경학 연계강화 프로그램'을 운영하는 등 세계 여러 나라에서 스쿨폴리스제도가 시행되고 있다.
한국에서도 학교 폭력이 늘어나면서 2005년 초부터 일선 학교에 퇴직 교원이나 퇴직 경찰관으로 이루어진 스쿨폴리스제도를 도입하자는 논의가 끊이지 않았다. 이에 따라 부산광역시교육청이 같은 해 5월부터 7월까지 스쿨폴리스제도를 시범 운영하기로 하였는데, 한국에서 논의되는 스쿨폴리스제도의 성격은 대체로 다음과 같다.
교원 및 퇴직 경찰관으로 이루어진 학교경찰을 단위학교 폭력대책자치위원으로 선정해, 이들로 하여금 교내외에서 발생하는 학교 폭력 예방 및 선도 업무를 맡게 하는 것이다. 주요 역할은 교내외 정화 활동, 합동 교외지도, 학교 폭력 및 학생 비행 예방교육, 학교폭력대책자치위원회가 요청하는 학교 폭력 예방 등이다. 근무 형태는 학교장 지시를 받아 사복 정장 차림으로 교내·학교 주변 취약 지역을 수시로 순회하면서 관찰·지도하는 방식이다.
그러나 학생과 교사의 인권을 침해할 수 있고, 학교 폭력을 더욱 음지로 몰고 갈 수 있다는 점에서 스쿨폴리스제도의 도입을 반대하는 사람들도 적지 않다. 미국 등 다른 나라에서도 이 제도의 필요성에 대한 논란이 계속되고 있다.
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