목차
청각장애의 이해
Ⅰ. 청각장애의 정의
1. 특수교육진흥법에 의한 정의
1) 두귀의 청력손실이 각각 90데시벨 이상인 자
2) 청력손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 자
3) 일상적인 언어생활과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기 곤란한 자
2. 미국특수아동교육법(Indivisuals with Disibilities Education Act, 1990)에 의한 정의
↳ 농에는 포함되지 않지만 영구 또는 일시적인 청력손실로 인해 아동의 학업수행에 부정적 영향을 미치는 모든 상태
3. 일반적인 정의
1) 원인과 관련있는 정의
① 전도성(.
.
.
5.. 용어정의
1) 청력손실의 정도
① 각 주파수에 의해 결정
② 청력 손실의 정도가 클수록 보청기와 특수교육의 필요성이 더욱 커진다.
2) 청력도(Audiogram)
① 강도(dB): 0-120dB. 정상적인 청력을 가진 사람을 0dB로 인정. 청력표의 세로에 표시
② 주파수(Hz): 125-8000Hz. 작은 숫자가 저주파수. 청력표의 가로에 해당
3) 도표
① 청력.
.
.
2. 청각장애의 유형
1) 전도성 청각장애
① 정의: 외이나 중이의 손상으로 인해 내이에까지 도달하는 소리의 양이 줄어들어 청각장애 발생
② 증상: 경도 ~ 중도의 청력손실 유발
③ 출현율: 학령기의 약 20%
④ 예후: 중이염과 관련 많음. 청각보조도구를 통해 일반학급에서 학습 가능함
2) 감음신경성 청각장애
① 정의: 내이(달팽이관이나 청신경)의 신경학적 이상으로 발생
② 원인: 풍진, 뇌(막)염, 홍역, 수두 등의 바이러스성 질환이나 RH 부적합, 유전적인 요인, 노화현상이나 큰소리 에 오래 노출되어 발생
⇒ 청각자극을 받아들이는 신경세포나 신경전달체제나 청각정보를 처리하는 뇌의 측두엽 이상과 관련
③ 예: 최근 음량을 최대로 하고 이어폰으로 음악을 오래 들음으로 인해 발생하는 청소년 많음
④ 예후: 재활치료적인 접근이나 인공와우이식수술 등
3. 청각장애의 원인
1) 유전적 요인과 환경적 요인
선천적인 감음신경성장애 유발, 전체 청각장애의 약 13%
① 풍진.
.
.
Ⅲ. 청각장애의 출현율
1. 전체아동의 0.14% ~ 0.17%
2. 약 20%가 중복장애 가짐
3. 최근: 평균 약 3% 감소 추세 보임
4. 감소원인: 풍진백신이나 수술기술 발전 등의 의학발달 및 청각보조기구 발달과 관련 많음
5. 유의점: 낮은 사회경제적 지위에 속한 경우 청각장애 출현 가능성 높음.
Ⅳ. 청각장애의 특성
1. 인지적 특징
1) 언어특징
① 청각장애 8개월: 옹알이가 급격히 감소 ⇒ 언어행동에 대한 강화가 적기 때문
② 청각장애 아동의 구어능력: 발음, 목소리, 수용 및 표현어휘수, 적합한 문법 적용 등에 결함이나 지체보임
↳ 이유: 자신이 말한 것에 대한 청각 피드백을 받는데 어려움이 존재한다는 것, 성인으로부터 적절한 언어적 강화를 받지 못한다는 것, 언어모델인 성인이 하는 언어행동을 모방하는데 어려움이 존재한다는 것
2) 인지능.
.
..
Ⅴ. 청각장애 진단 및 평가
1. 장애유형별 장애진단기관 및 전문의 : 청력검사실과 청력검사기(오디오미터)가 있는 의료기관의 이비인후과 전문의
2. 장애유형별 장애판정 시기
1) 등록: 장애의....
.Ⅵ. 청각장애아 교육
1. 청각장애 교육모형..
.
.
.
Ⅰ. 청각장애의 정의
1. 특수교육진흥법에 의한 정의
1) 두귀의 청력손실이 각각 90데시벨 이상인 자
2) 청력손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 자
3) 일상적인 언어생활과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기 곤란한 자
2. 미국특수아동교육법(Indivisuals with Disibilities Education Act, 1990)에 의한 정의
↳ 농에는 포함되지 않지만 영구 또는 일시적인 청력손실로 인해 아동의 학업수행에 부정적 영향을 미치는 모든 상태
3. 일반적인 정의
1) 원인과 관련있는 정의
① 전도성(.
.
.
5.. 용어정의
1) 청력손실의 정도
① 각 주파수에 의해 결정
② 청력 손실의 정도가 클수록 보청기와 특수교육의 필요성이 더욱 커진다.
2) 청력도(Audiogram)
① 강도(dB): 0-120dB. 정상적인 청력을 가진 사람을 0dB로 인정. 청력표의 세로에 표시
② 주파수(Hz): 125-8000Hz. 작은 숫자가 저주파수. 청력표의 가로에 해당
3) 도표
① 청력.
.
.
2. 청각장애의 유형
1) 전도성 청각장애
① 정의: 외이나 중이의 손상으로 인해 내이에까지 도달하는 소리의 양이 줄어들어 청각장애 발생
② 증상: 경도 ~ 중도의 청력손실 유발
③ 출현율: 학령기의 약 20%
④ 예후: 중이염과 관련 많음. 청각보조도구를 통해 일반학급에서 학습 가능함
2) 감음신경성 청각장애
① 정의: 내이(달팽이관이나 청신경)의 신경학적 이상으로 발생
② 원인: 풍진, 뇌(막)염, 홍역, 수두 등의 바이러스성 질환이나 RH 부적합, 유전적인 요인, 노화현상이나 큰소리 에 오래 노출되어 발생
⇒ 청각자극을 받아들이는 신경세포나 신경전달체제나 청각정보를 처리하는 뇌의 측두엽 이상과 관련
③ 예: 최근 음량을 최대로 하고 이어폰으로 음악을 오래 들음으로 인해 발생하는 청소년 많음
④ 예후: 재활치료적인 접근이나 인공와우이식수술 등
3. 청각장애의 원인
1) 유전적 요인과 환경적 요인
선천적인 감음신경성장애 유발, 전체 청각장애의 약 13%
① 풍진.
.
.
Ⅲ. 청각장애의 출현율
1. 전체아동의 0.14% ~ 0.17%
2. 약 20%가 중복장애 가짐
3. 최근: 평균 약 3% 감소 추세 보임
4. 감소원인: 풍진백신이나 수술기술 발전 등의 의학발달 및 청각보조기구 발달과 관련 많음
5. 유의점: 낮은 사회경제적 지위에 속한 경우 청각장애 출현 가능성 높음.
Ⅳ. 청각장애의 특성
1. 인지적 특징
1) 언어특징
① 청각장애 8개월: 옹알이가 급격히 감소 ⇒ 언어행동에 대한 강화가 적기 때문
② 청각장애 아동의 구어능력: 발음, 목소리, 수용 및 표현어휘수, 적합한 문법 적용 등에 결함이나 지체보임
↳ 이유: 자신이 말한 것에 대한 청각 피드백을 받는데 어려움이 존재한다는 것, 성인으로부터 적절한 언어적 강화를 받지 못한다는 것, 언어모델인 성인이 하는 언어행동을 모방하는데 어려움이 존재한다는 것
2) 인지능.
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Ⅴ. 청각장애 진단 및 평가
1. 장애유형별 장애진단기관 및 전문의 : 청력검사실과 청력검사기(오디오미터)가 있는 의료기관의 이비인후과 전문의
2. 장애유형별 장애판정 시기
1) 등록: 장애의....
.Ⅵ. 청각장애아 교육
1. 청각장애 교육모형..
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본문내용
T)라고도 하며, 말을 이해하는 수준이 아니고 말을 탐지하는 경 우를 말함 ⓑ어음청취역치(speech reception threshold : SRT): 피검자가 말을 이해하는 최저 수준의 청력수준으로, 개개 피검자가 50% 이해할 수 있는 음의 강도.
B. 어음명료도 검사
ⓐ 변별능력: 변별의 곤란 정도 결정 . 병리적 부위 진단 도움 줌 . 보청기의 필요성과 적절한 선택 결정에 도움
. 재활의 진전 도움
ⓑ 단어변별 측정방법: 무의미 음절, 단음절, 문장 등 사용
ⓒ사용방법: 개방반응과 폐쇄반응 있음
ⓓ 개방반응(open response): 무한정적인 발음에서 대답 선택하는 방법
ⓔ 폐쇄반응(close response): 한 집단의 단어나 문장에서 선택하는 것 ⓕ 문장에 의한 단어변별검사: 일련의 문장에 의한 어음명료도법
⑤ 장애부위검사
A. 임피던스검사: 중이의 상태를 간접적으로 측정하는 검사법 B. 보충현상검사: 물리적인 음의 크기가 증가하면 느끼는 소리의 크기도 커진다는 느낌을 측정하는 검사 C. 양이 교대성 음크기의 평형검사(alternate binaural loudness balance test : ABLB 검사): 청능사들이 보충 현상을 직접적으로 검사하는 가장 일반적인 방법으로, 손상된 귀의 음의 크기와 정상귀의 음의 크기를 비교하 는 것
Ⅵ. 청각장애아 교육
1. 청각장애 교육모형
2. 청각장애아 교육
1) 통합교육을 위한 일반지침
A. 좌석배치: 소음으로부터 멀고, 교육활동이 진행되는 곳과 가까울것
B. 청각장애 학생은 교사를 정면으로 보고, 교사는 학생을 정면으로 보고 수업해야 함
C. 청각장애 학생의 필요에 의해 자리배치해야 함: 말하는 사람의 입을 볼수 있도록 함
D. 수화통역자: 청각장애학생 옆좌석에 배치 . 말하는 사람이 빛을 등지고 서지 말것
E. 소음차단: 카펫이나 커튼 이용. 식당이나 음악실 등으로부터 먼교실 선택
F. 어린아동일 경우: 교실내 물건이름 붙일 것
2) 교수방법
A. 특수교육전문가와의 협력 필요: 장애학생의 요구파악 및 청각장애학생의 교수방법 가능한 전문가
B. 시각자료를 부가적으로 제시해주기: 칠판에 과제물 적기, 노트빌려주기 등
C. 독화나 보청기를 통한 청음 보조해줄 주변환경과 교사행동 조절하기: 소음줄이기, 교사의 입이 가려지지 않 도록 하기 등
3) 특수교육적 중재
① 구화교육
A. 정의: 직접적이고 정확한 말소리교육을 통해 정상적인 구어를 발달시키며, 말로 일반인들과 의사소통하는 것
B. 교육방법: 보청기 사용. 청능훈련. 독화능력의 발달(말하는 사람의 입술움직임을 보고 무슨 말을 하는지를 아는것, 독순).
C. 유의사항: 조기교육 필수
② 총체적의사소통방법
A. 정의: 독화, 말하기, 듣기, 수화, 지문자를 모두 사용. 1970년대 구화교육보완 개발.
B. 1970년대 중반 이후 약 65% 사용
③ 이중언어-이중문화적 접근
A. 정의: 청각장애학생들의 문화와 언어(수화)를 존중하면서 일반사회와 모국어를 배우도록 해야한다는 것으로, 최근 제기됨
B. 강조: 적절한 시기에 읽고 쓰는 능력 배양. 지나치게 조기구어습득 치중 지양함
④ 교육적 배치
A. 전일제 일반학급: 성공적. 청각장애학생을 위한 특별지원 거의 없음.
외국- 수화통역자, 순회교사에 의한 학습보조, 추가적인 언어, 청능훈련, 노트필기 대행자, 일반교사와 특수 교사간의 정기적인 협조 등
B. 시간제 일반학급과 시간제 특수학급: 절반은 특수학급에서 나머지는 일반학급에서 교육받는 방법
C. 일반학교내의 전일제 특수학급: 대부분 시간을 특수학급에서 교육받는 방법
학업교과통합: 하나이상의 학업교과시간에 참여
비학업교과통합: 미술, 체육 등 비학업교과시간에 참여
사회적통합: 점심시간, 쉬는 시간, 조회 등과 같은 활동에 참여
D. 특수학교: 통학하는 경우와 기숙사에 거주하는 경우. 대부분에 해당
⑤ 보조공학적 기자재
A. 보청기: 소리의 강도를 증폭시켜서 좀더 잘들을 수 있도록 돕는 기구. 예- FM보청기(교사가 작은 마이크를 착용하고 말하면 소형라디오와 같이 트랜스미터를 통해 청각장애학생이 귀에 착용하고 있는 보청기 로 확대된 음성전달)
B. 자막: 텔레비젼이나 영화에 자막이 삽입되면 쉽게 정보획득 가능
C. 청각장애인용전화기(TDD; Telecommunication Devices for the Deaf):최근 국내개발. 문자전화기(광명텔 레콤)와 골도전화기(대우통신). 문자전화기- 한글문자판과 액정화면, 문자전송단추 등을 추가로 설치하고 통화내용을 상대방의 전화기로 문자 보냄. 골도전화기- 유선수화기 부분에 특수진동자를 부착하여 귀에 대지 않고 머리에 대 뇌에 진동을 전달함으로써 소리 들음
D. 컴퓨터테크놀로지: 발음연습, 청능훈련, 수화교육, 독화연습, 언어보충학습 등 활용
E. 알림장치: 출입문벨소리, 화재경보, 자명종, 전화벨 등의 소리는 모두 불빛을 동시에 함께. 지동베개 활용.
4) 사회적 상호작용 증진을 위한 교수방법
A. 오리엔테이션 준비: 교사, 행정가, 또래, 청각장애 학생 참여
B. 일반학생들: 비공식적으로 듣고 배우는 것을 청각장애 친구에게 가르쳐주도록 교육
C. "청각장애 체험의 날”을 매학년 초에 실시: 영화, 비디오 소리없이 시청하기, 말없이 소집단 토의하기 등
D. 청각장애인 초청강연회 실시: 나이많은 청각장애 학생이나 성인 초청해서 체험담 들음
E. 수화반 조직: 청각장애학생과 수화통역자도 함께 해서 일반학생의 참여율 높임
F. 청각장애아동을 위한 친구모임이나 짝꿍정하기: 사회적 상호작용과 상호이해의 폭 넓힘
참고자료
1. [특수아동교육]. 이소현.박은혜 지음. 학지사.
2. [의사소통장애개론]. 이승환 외 지음. 하나의학사.
3. [감각.운동.지각훈련]. 강수균 외 지음. 대구대학교출판부.
4. [시지각훈련프로그램](이론과 실제). 여광응편저. 한국학술정보
5. [한국수화연구]. 김승국 지음. 오성출판사.
6. http://www.chungeum.or.kr (청음회관)
7. http://www.kbuwel.or.kr (한국시각장애인연합회)
8. http://www.kdeaf.or.kr (한국농아인협회)
B. 어음명료도 검사
ⓐ 변별능력: 변별의 곤란 정도 결정 . 병리적 부위 진단 도움 줌 . 보청기의 필요성과 적절한 선택 결정에 도움
. 재활의 진전 도움
ⓑ 단어변별 측정방법: 무의미 음절, 단음절, 문장 등 사용
ⓒ사용방법: 개방반응과 폐쇄반응 있음
ⓓ 개방반응(open response): 무한정적인 발음에서 대답 선택하는 방법
ⓔ 폐쇄반응(close response): 한 집단의 단어나 문장에서 선택하는 것 ⓕ 문장에 의한 단어변별검사: 일련의 문장에 의한 어음명료도법
⑤ 장애부위검사
A. 임피던스검사: 중이의 상태를 간접적으로 측정하는 검사법 B. 보충현상검사: 물리적인 음의 크기가 증가하면 느끼는 소리의 크기도 커진다는 느낌을 측정하는 검사 C. 양이 교대성 음크기의 평형검사(alternate binaural loudness balance test : ABLB 검사): 청능사들이 보충 현상을 직접적으로 검사하는 가장 일반적인 방법으로, 손상된 귀의 음의 크기와 정상귀의 음의 크기를 비교하 는 것
Ⅵ. 청각장애아 교육
1. 청각장애 교육모형
2. 청각장애아 교육
1) 통합교육을 위한 일반지침
A. 좌석배치: 소음으로부터 멀고, 교육활동이 진행되는 곳과 가까울것
B. 청각장애 학생은 교사를 정면으로 보고, 교사는 학생을 정면으로 보고 수업해야 함
C. 청각장애 학생의 필요에 의해 자리배치해야 함: 말하는 사람의 입을 볼수 있도록 함
D. 수화통역자: 청각장애학생 옆좌석에 배치 . 말하는 사람이 빛을 등지고 서지 말것
E. 소음차단: 카펫이나 커튼 이용. 식당이나 음악실 등으로부터 먼교실 선택
F. 어린아동일 경우: 교실내 물건이름 붙일 것
2) 교수방법
A. 특수교육전문가와의 협력 필요: 장애학생의 요구파악 및 청각장애학생의 교수방법 가능한 전문가
B. 시각자료를 부가적으로 제시해주기: 칠판에 과제물 적기, 노트빌려주기 등
C. 독화나 보청기를 통한 청음 보조해줄 주변환경과 교사행동 조절하기: 소음줄이기, 교사의 입이 가려지지 않 도록 하기 등
3) 특수교육적 중재
① 구화교육
A. 정의: 직접적이고 정확한 말소리교육을 통해 정상적인 구어를 발달시키며, 말로 일반인들과 의사소통하는 것
B. 교육방법: 보청기 사용. 청능훈련. 독화능력의 발달(말하는 사람의 입술움직임을 보고 무슨 말을 하는지를 아는것, 독순).
C. 유의사항: 조기교육 필수
② 총체적의사소통방법
A. 정의: 독화, 말하기, 듣기, 수화, 지문자를 모두 사용. 1970년대 구화교육보완 개발.
B. 1970년대 중반 이후 약 65% 사용
③ 이중언어-이중문화적 접근
A. 정의: 청각장애학생들의 문화와 언어(수화)를 존중하면서 일반사회와 모국어를 배우도록 해야한다는 것으로, 최근 제기됨
B. 강조: 적절한 시기에 읽고 쓰는 능력 배양. 지나치게 조기구어습득 치중 지양함
④ 교육적 배치
A. 전일제 일반학급: 성공적. 청각장애학생을 위한 특별지원 거의 없음.
외국- 수화통역자, 순회교사에 의한 학습보조, 추가적인 언어, 청능훈련, 노트필기 대행자, 일반교사와 특수 교사간의 정기적인 협조 등
B. 시간제 일반학급과 시간제 특수학급: 절반은 특수학급에서 나머지는 일반학급에서 교육받는 방법
C. 일반학교내의 전일제 특수학급: 대부분 시간을 특수학급에서 교육받는 방법
학업교과통합: 하나이상의 학업교과시간에 참여
비학업교과통합: 미술, 체육 등 비학업교과시간에 참여
사회적통합: 점심시간, 쉬는 시간, 조회 등과 같은 활동에 참여
D. 특수학교: 통학하는 경우와 기숙사에 거주하는 경우. 대부분에 해당
⑤ 보조공학적 기자재
A. 보청기: 소리의 강도를 증폭시켜서 좀더 잘들을 수 있도록 돕는 기구. 예- FM보청기(교사가 작은 마이크를 착용하고 말하면 소형라디오와 같이 트랜스미터를 통해 청각장애학생이 귀에 착용하고 있는 보청기 로 확대된 음성전달)
B. 자막: 텔레비젼이나 영화에 자막이 삽입되면 쉽게 정보획득 가능
C. 청각장애인용전화기(TDD; Telecommunication Devices for the Deaf):최근 국내개발. 문자전화기(광명텔 레콤)와 골도전화기(대우통신). 문자전화기- 한글문자판과 액정화면, 문자전송단추 등을 추가로 설치하고 통화내용을 상대방의 전화기로 문자 보냄. 골도전화기- 유선수화기 부분에 특수진동자를 부착하여 귀에 대지 않고 머리에 대 뇌에 진동을 전달함으로써 소리 들음
D. 컴퓨터테크놀로지: 발음연습, 청능훈련, 수화교육, 독화연습, 언어보충학습 등 활용
E. 알림장치: 출입문벨소리, 화재경보, 자명종, 전화벨 등의 소리는 모두 불빛을 동시에 함께. 지동베개 활용.
4) 사회적 상호작용 증진을 위한 교수방법
A. 오리엔테이션 준비: 교사, 행정가, 또래, 청각장애 학생 참여
B. 일반학생들: 비공식적으로 듣고 배우는 것을 청각장애 친구에게 가르쳐주도록 교육
C. "청각장애 체험의 날”을 매학년 초에 실시: 영화, 비디오 소리없이 시청하기, 말없이 소집단 토의하기 등
D. 청각장애인 초청강연회 실시: 나이많은 청각장애 학생이나 성인 초청해서 체험담 들음
E. 수화반 조직: 청각장애학생과 수화통역자도 함께 해서 일반학생의 참여율 높임
F. 청각장애아동을 위한 친구모임이나 짝꿍정하기: 사회적 상호작용과 상호이해의 폭 넓힘
참고자료
1. [특수아동교육]. 이소현.박은혜 지음. 학지사.
2. [의사소통장애개론]. 이승환 외 지음. 하나의학사.
3. [감각.운동.지각훈련]. 강수균 외 지음. 대구대학교출판부.
4. [시지각훈련프로그램](이론과 실제). 여광응편저. 한국학술정보
5. [한국수화연구]. 김승국 지음. 오성출판사.
6. http://www.chungeum.or.kr (청음회관)
7. http://www.kbuwel.or.kr (한국시각장애인연합회)
8. http://www.kdeaf.or.kr (한국농아인협회)
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