학교사회복지제도화의 의미와 방향을 기술하시오.

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본문내용

학교사회복지는 요보호 학생이나 학교부적응학생 뿐만 아니라 모든 학생들이 질적으로 향상된 학교생활을 영위하도록 학생을 돕고 환경 체계를 개선해 주는 전문적인 활동이다.
이러한 관점에서 학교사회복지는 사회사업의 목적과 교육의 목적을 상호접목시키는 과정이라고 할 수 있다. 즉, 학교사회복지를 통해 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발할 수 있도록 도와주고, 미래의 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 최적의 교육환경을 제공해 준다(Radin, 1975, p.608).
환경과 개인의 상호작용을 중시하는 생태체계적 관점에서 학교사회복지는 개인의 욕구와 함께 체계 내의 각 요소들간의 관계에서 빚어지는 욕구도 중요한 서비스의 대상으로 간주한다. 이는 학교사회복지에서 생태적 관점의 도입은 학교사회복지가 학생 개인의 심리, 정서적 문제를 해결해 주는 심리 치료적인 활동외에 학생-가정-학교-지역사회의 역기능적 상호작용으로 인하여 발생하는 장기결석, 중퇴학, 비행, 학습부진 등의 학교부적응 문제의 해결과 교육목적을 저해하는 사회, 경제 ,정치환경의 개선을 위해서도 적극적으로 개입하여야 함을 보여준다.
따라서 학교사회복지의 대상은 미시적인 체계로부터 거시적인 체계까지 그 범위와 내용이 매우 다양하다. 학교사회복지가 활발히 이루어지고 있는 미국에서도 초기에는 그 대상이 장애 아동으로 시작되어 모든 학생에 대한 동등한 교육기회를 보장하는 것이였지만, 최근엔 요보호 학생과 전체학생에 대한 교육 그리고 교육개혁으로 확대되고 있다 (성민선외,1998).
3) 학교사회복지의 기능
학교사회복지의 기능은 사회적, 정서적 문제를 가진 특수한 아동을 이해하여 전 교육과정을 계속하는 동안에 각자가 지니고 있는 최대한의 능력을 발휘시켜 알맞은 조정을 가할 수 있도록 기회를 발견하고 각 개인이 그들의 학교생활에 가장 많은 이익을 가져올 수 있도록 필요한 제반 서비스를 베푸는데 있다. 존슨(Johnson)은 교육기관에서 학교사회사업의 특수한 기능은 ‘학생을 사회에 공헌할 수 있는 일원으로 발달시키고 교육의 기회를 최대로 이용하지 못하여 기대한 교육목표를 성취하지 못하는 아동을 돕기 위하여 교사, 행정가 및 다른 전문가들과 협조를 이루면서 전문적 능력을 발휘하는 것’이라 한다. 이는 학교사회사업의 수행은 타분야와의 협력필요성과 팀워크의 중요성을 강조한 것이라 할 수 있다(Lurie, 1967: 672).
이상의 기능을 종합해 보면 학교사회복지는 ① 사회적, 정서적 부적응의 징후를 나타내는 문제학생을 조기발견하고 예방하는 기능, ② 학생이 학교에서 만족스러운 자기실현의 기회를 갖도록 그의 잠재력을 최대한 개발시키는 기능, ③ 개별지도사업 및 집단지도사업을 통한 직접적 치료활동을 비롯하여 지역사회의 이용 가능한 자원을 조직하고 동원하는 기능, ④ 교사와 학생간의 관계 개선의 노력과 학교내의 문제해결을 위한 특별 조정팀(심리학자, 정신의학자, 교육책임자)을 구성하여 효과적 원조관계를 조성하는 기능, ⑤ 학교­학부모­지역사회 인사와의 상호협력체계를 조성하는 기능, ⑥ 정신건강의 입상에서 학생들에게 장애를 주는 환경적 요소를 개선하고 교육적 분위기를 조성하는 기능, ⑦ 청소년문제에 대한 새로운 중재방법을 제공하고 활용하는 기능을 말한다. 즉, 학교사회복지사는 학생의 만족스런 학교생활을 위하여 학생, 부모, 교사, 학교, 지역사회로부터 모든 자원을 동원하여 학생의 정서적, 신체적, 지적 능력을 개발하고 문제를 해결하여 학교생활에 잘 적응하도록 돕는 기능을 하는 것을 말한다
5. 맺음말
학교사회복지를 인지하여, 필요성 및 프로그램을 이해하고 있는 소수 school social worker외에 학교사회복지 실수혜자 대상자인 학생들조차 학교사회복지가 무엇이며, 누구를 위한 프로그램이며, 어떻게 운영되어지는지에 대한 이해부족과 교사들 또한 학교사회복지의 이해부족과 협조체계 미비로 학교라는 울타리에서 학교사회복지를 운영하기란 여간 어려운 일이 아닙니다. 그러나 2004년 5월부터 교육인적자원부에서 전국 48개 학교에 학교사회복지를 시범운영하게 됨으로써 많은 학교에 학교사회복지가 알려지게 되었고, 그 운영평가에 따른 필요성이 대두되면서 움직임이 더욱 활발해 지고 있습니다.
금천고등학교에서의 학교사회복지운영형태는 청주종합사회복지관에서 2004년 8월부터 2004년 12월까지 5개월간 협약을 통해 시범운영 되고 있으며, 청주시에서는 처음으로 실시되는 인문계고등학교라는 점에서 새로운 시발점이라 할 수 있습니다.
교사와 학생들을 대상으로 학교사회복지서비스 욕구조사를 통해 보다 실질적이고, 현실적인 프로그램으로 접근하고 있으며, 활발히 운영되어지고 있습니다.
금천고등학교 1층에 마련된 안락한 ‘어울쉼터’는 금천고 남.녀학생 모두의 수다장이며, 만남의 장이 되고 있으며, 더불어 고민에 대해 서로 나누고 함께하며 웃고, 웃는 학생들에게 꼭 필요한 쉼터라 생각됩니다.
또한 2004년 10월 25일 공동모금회에서 3년사업으로 실시했던 대전지역 4곳 학교에서( 서대전여고, 어은중학교, 대성여자중학교, 성선초등학교) 최종평가회를 실시하였는데 프로그램의 만족도가 상당히 높게 나왔습니다. 성선초등학교 교장선생님의 학교사회복지를 실시후 소감을 발표하셨는데 자리를 함께하신 각 학교장과 장학사, 청소년관련기관장과 더불어 학교사회복지를 준비하고 있는 많은 학생과 예비 school social worker에게 학교사회복지 실천현장의 이해와 공감하는데 충분한 장이 되었던 것으로 생각합니다.
각 학교에서 진행된 프로그램 briefing 시간에는 정말 다양하고, 학교특성 및 대상자에 따른 차별화된 프로그램과 접근방식, 동영상에 담은 각 학교학생들의 모습과 운영되어진 프로그램의 목록과 자료를 보면서 이것이야말로 열린 교육이 아닌가 하는 생각을 해봤습니다.
school social worker의 길을 가고 있는 필자는 빠른 시일내에 학교사회복지 제도가 확립되어 학교내에서 학교사회복지사의 지위보장과 본연의 학교사회복지서비스가 활발히 운영될수 있는 장이 마련되고, 따라서 모든 학교의 학생들에게 학교사회복시서비스가 제공되어지길 소망하며.

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